“雙元制師范教育”與師范生的教育實訓淺析
——淺議北華大學師范分院高教改革的經驗

華中偉 康 強

(北華大學師范分院,吉林市 132013)

“雙元制師范教育”與師范生的教育實訓淺析
——淺議北華大學師范分院高教改革的經驗

華中偉 康 強

(北華大學師范分院,吉林市 132013)

師范專科教育與教育實訓究竟是一個什么關系?教室是人們退后一步,反躬而思的地方,而實訓則是將教室內的所學與實踐相聯系的地方。

“雙元制師范教育”;教育實訓;創新學生能力結構

一、落實“雙元制師范教育”

師范高等專科(初等教育專業)教育是培養中小學校急需的掌握初等教育知識、教學技能師資的專業性師范教育;師范生(初等教育專業人才)的教育實訓,概括為師范生有組織、有意識地利用所學的教育理論知識參與改造自然和社會形成完善教育教學技術應用能力的訓練活動,從而達到讓師范生從容有業、樂業的一種培訓手段。“雙元制師范教育”就是整個培訓過程是在實訓基地和課堂教學展開的同一性學生能力結構形成性教育方式。為此,我院師范生培養質量定位在首肯終身學習理念,教學展開始終以形成性師范生終身學習能力為根本,以教育實訓發動為突破口,使這項改革工作融入到課堂里,也契合在諸形式社會實踐中,首當其沖,刻不容緩。如果我們缺乏社會實踐作用于學生能力結構形成性的前瞻性認識,理論脫離實踐,忽視師范生教育實訓,就會喪失我院優勢競爭之先機,在激烈的市場競爭中將處于不利的境遇。

“王蒙說得好:最好的學習是把讀書與生活聯系起來;歌德也說:知識只有通過高貴的實踐影響外面的世界。”①這些真知灼見從不同側面回答了“理論與實踐相互依存的關系”,也論證了這樣一個事實:面臨當前經濟形勢,借鑒高教改革經驗,滿足師范生在就業上最需要也是最缺乏的教育教學實際操作和社會交往、溝通能力的需要,最終形成其自我終生的高層次的追加教育能力,探索“雙元制師范教育”模式是分院教改最明智地選擇。

二、察知初等教育專業存在的不足

1、重智育、輕人格的應試教育否定教育的尊重和平等

脫離社會需求,僅以升學率的高低來檢驗學校教育質量、教師工作業績及學生學業水平,限制學生想象力和創造力的充分發揮,抹殺學生應變能力和創新能力,變相否定素質教育,最終否定教育的尊重和平等,導致學生適應社會不良也越來越突出。

2、教育理念和課程設置根本缺少就業目的與職業中心意識

入學時的目的模糊,基礎課程設置主要被當作最終學習目標,教育組織過程未能及時賦予他們急需的社會應答能力,畢業時出路迷茫,而單憑學生自己在市場的風口浪尖中自行調整贏得出路是不足取的,也是不負責任的。面向職業中心意識,逐步落實與課堂知識教學、實踐教學相互匹配的“雙元制職業教育”是我院目前需要長期解決的問題。

3、知識本位和文憑至上論輕視職業教育

知識本位論根本上造成大學所學僅就專業領域而言是粗淺的,文憑至上易致使青春徒糜在瞎耽誤功夫中,窮經皓首、長無一技,然而“真正精深的學問是在瞬息萬變的社會實踐和積淀千年的中外文化中獲取的”,②知識加實力才是真正匹配的學歷。

總之,師范教育應該讓職業人文教育思想去腳踏實地,積累賦有從業能力的深厚武功,會學習、會生存將成為終極目的,因此,從就業目的與職業中心意識出發,要想有力促進學生就業率和就業力提升,理應突出教育實訓的核心價值。

三、深化“雙元制師范教育”體制

1、教育理念

第一,大學教育根本上是尊重教育

教育的最大使命是:面對社會的浮躁,必須冷靜;面對社會的功利,必須奉獻;面對成長的渴求,必須傾注尊重。所以,教育的核心是做人,不能很好地做人,就不能很好地做事,教育實訓恰恰就不忽視這一價值存在——尊重成長需求。陶行知:這樣的教育好,教育是“生活教育”,培養有思考能力、行動能力和創造力的人。“哈佛大學學生與中國學生的最大不同就是,無論是在課堂還是步入社會,他們都可以巧妙地處理各種各樣的情況,有極強的適應能力和解決問題的能力”,③倡導尊重教育又何嘗不是培育他們對工作有強烈的責任感、使命感,希望自己能獨立擔當某一方面的工作并做出成績呢!

第二,大學教育是對話式教學

老師把自己當作一個知識和思想的助產士,與學生形成一種平行關系,而不是壓制或壓迫,提供足夠的獨立思考空間,收獲終身學習理念,所以教育的發動應該來源于學生自己。

我想,大學的使命是幫助學生保留、解釋和創新現有知識,運用高效的方法、技能探究問題,在各學科領域發現新知識,養成研究型教師的學術品格,自覺引領社會創新精神。我認為,教育實訓恰恰就是獲此成果的絕好途徑,大學生要學的不是材料本身,而是對材料的理解,依靠實踐解構的理論學習才會變得更為清晰、直接形象,社會實踐就是帶著問題走向社會,帶著答案回到課堂,形成“專業問題”與“實踐問題”相結合的良性循環,自我驗證學習效果,強化創新意識和學習自覺;不斷提高個人能力和素質,主動探尋最現實生活的出路。從這一意義上講,實踐重要性不可動搖,“生活永遠大于理論”。

2、教育實訓理念

第一,課堂教學喚醒自我發展

師范生的知識結構與社會環境、教育影響、生活經驗諸多外部因素形成了有機聯系,在系統理論知識學習展開之中,迅速內化成為個體獨特的知識經驗,外化為解決具體實際問題的個性能力特征。

在課堂教學中突出學生的主體地位,強化教育實訓育人理念,通過啟發式教學設計過程,用層次豐富的邏輯問題演示,著眼于直觀地解構知識,透過知識與技術層面方法學習喚醒學生的自我發展力量,在動態中做出有意義的自我選擇,創新自我歸納力、理解力、判斷力和動手操作能力,“實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標的統一。”④

新生入校后即配發一套同本專業對口的小學教材,“專門開設‘小學教學模擬和實訓課’校本課程,分成若干教學實訓小組,每組聘請一名任課教師為專業導師”,⑤全程參與教學實訓活動。在校期間,學生利用微格教學,每周固定午后2課時集中開設“小學教學模擬和實訓課”,按學期(集中)和假期(分散)及階段性特點,由專業導師組織指導,進行備課和講評等模擬教學實踐,以強化教學技能訓練為核心,漸進地完成任務模式所規定的目標性訓練內容,把小學教學搬進大學課程,把專業知識傳授同教學技能培養相結合,進行綜合性的教師技能行為訓練。

觀摩優秀教師課堂教學。學生在觀摩前詳細制訂觀察計劃,確定觀察的主要行為對象、角度以及觀察的大致程序,進行有組織的討論分析。創設條件聽取授課教師的課后說課、專家點評,實現授課教師和參與觀摩學生實踐知識正向遷移和積極的心向。

第二,第二課堂提升基本內功

師范生基本功是在師范學習期間培養和發展起來的諸多知識和技能中最基本最穩定的因素之一,是增強就業競爭力、從事中小學教學所必備的基礎知識和基本技能,特別是第二課堂作為通識教育重要構成,在防止學生偏科,較好滿足學生發展個性化需求方面的獨特作用越來越受到師生們的青睞。緊抓課堂教學與第二課堂的高效銜接是師范生基本功培養的有效途徑。

把“以愛心為主要內容的師德培養、以提高心理素質為目標的師心陶冶、以教育科研和教學技能為主體的師能強化”作為訓練目標。把“三字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字);兩話(普通話、簡筆畫);一技(信息技術);三課(備課、講課、說課);教育見習”各環節作為基本訓練內容。比如教學技能賽、故事會、演講會、朗誦會、讀書會、歌詠會、自辦小報、趣味游戲、情景劇、課件制作、體育等等。我院強化五大基本技能訓練,堅持這一傳統本色30多年為吉林培養眾多優秀人才,沒有丟掉這一傳家寶,切實提升師范生的從教技能和能力水平,積極推進教學改革,探索出一條適合我校特點的發展路子。

第三,教育見習、實習檢驗學習能力

學生必須帶著課題進入教育見習、實習實踐,緊密圍繞針對學生實踐領域中的前瞻性、研究性、發展性、可行性問題直接進行重點突破的方法去解決自我發展問題,如聽專家講座,鉆研教育理論、撰寫教育、心理、教法心得文章、實習總結,召集師生通氣會等,總結得失,切磋交流,打造能力。

實訓學校大多是藏龍臥虎之地,鼓勵見習、實習生主動拜名師求教法,開展拜師結對“一對一”活動,做到先聲奪人,快速提升師資技能,這是我校成功教育的又一條經驗。

第四,發育實訓育人的有效載體

加強教育實訓育人基地建設為依托,加大實訓育人教育經費投入為保障,積極整合學校與社會各方面資源,形成實訓育人教育合力。社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動是實訓育人的有效載體。

四、我們的體會

耶魯大學漢斯曼教授所說的一句話:教育是一個關聯品。實踐證明,我院2006年貫徹“雙元制師范教育”體制以來,為師范生奠定終身發展的基礎,成效顯著。學院畢業生連續整5屆年就業率達到90%以上。在省特崗教師應聘工作中我校取得名列各校第一名的絕好成績。究竟是什么能讓師范生取得如此大的成就?唯一的答案就是:教育實訓的有效訓練讓他們學會不停地在實際生活中學習、探索、思考。

注 釋:

①萬俟成的暢心園博客.溫故知新—歌德名言的感想和選錄.http://blog.sina.com.cn:2007-02-13 16:10:32.

②馬頰河北岸的村莊博客.大學教育與社會實踐.http://blog.sina.com.cn:2009-03-13 14:52:53.

③黃臻曉.新課程背景下師范生教學基本技能的培養[J].教育探索,2007,(1):76-77.

④陳旭遠.課程與教學概論.東北師范大學網絡課程:課程與教學概論第三章第二節(3-2-2).

⑤黃臻曉.新課程背景下師范生教學基本技能的培養.教育探索[J].2007,(1):76-77.

[1]張維迎.大學的邏輯.北京:北京大學出版社[M],2004.

[2]郭齊勇.大學的教育理念與目標.中國大學教學[J].2002,(10):1-7.

[3]劉濟良.論大學的教育理念.河南社會科學[J].2004,(5):29-30.

[4]教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[Z].國發[2012]1號.

G642.44

A

1008-7508(2012)07-0082-03

2012-04-24

華中偉(1967～),吉林永吉人,北華大學師范分院基礎部講師,碩士,研究方向:思想品德與政治教育;康強(1972～)吉林四平人,北華大學師范分院小教系講師,碩士,研究方向:思想品德與政治教育。