試論高校精品課程說課的內容和方法
——以英語專業申報《英語寫作》精品課程為例

肖 征 榮風靜

(聊城大學外國語學院,山東聊城 252059)

試論高校精品課程說課的內容和方法
——以英語專業申報《英語寫作》精品課程為例

肖 征 榮風靜

(聊城大學外國語學院,山東聊城 252059)

說課是指教師在特定場合下,較為系統地向同行或教研人員系統地講述某一學科或某一特定教學內容的課堂教學設計及其理論基礎。目前,說課研究主要集中在中小學階段,鮮有針對大學階段開展的說課研究。本文以《英語寫作》課程為例,探討高校精品課程申報中英語課程說課的內容和方法,以及說課對高校英語教師知識結構提出的要求。

說課;課程設計;教學過程分析

“說課”是近幾年興起的教學研究和教師基本功訓練的一種訓練形式,是指在某一特定場合下,較為系統的向同行或教研人員講述某一學科或某一特定教學內容的課堂教學設計及其理論依據,然后由聽者評議,進而優化個人的教學設計①。說課可以分為兩類,一類是就某課程開設的整體情況進行介紹,一類是就課程的某個單元展開說課。但目前的說課研究主要是圍繞某一單元開展的,很少有就整門課程進行的說課;同時,說課研究以中小學居多,很少在大學階段開展;而在高校各級精品課程申報中要求提供說課錄像,而多數教師并不了解說課的模式。本文以我院申報《英語寫作》精品課程為例,從宏觀上探討課程說課的內容、方法及對高校英語教師知識結構提出的要求。

一、英語說課稿的內容和撰寫方法

普通的英語說課稿包括五個要素:說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計。然而,在高校申請精品課程時對整門課程開展說課時,要圍繞以下幾個方面開展概略說課。

1、課程設置

第一,說課程定位

《英語寫作》課程是按國家高等學校英語專業《英語教學大綱》的規定,在英語語言文學專業作為必修課開設的。其宗旨為傳授英語寫作知識,對學生進行全面的、嚴格的寫作基本技能訓練,培養學生綜合運用外語的能力、良好的學風和正確的學習方法。該課程符合英語專業的人才培養目標,即培養一專多能的,具有國際視野和創新意識、合作意識的復合型人才。

第二,說課程目標的確立和依據

課程教學目標的確立要根據課程的目的和要求,結合學生的實際水平,確定貫穿整門課程學習的總目標。教學目標要準確、清晰、全面,要明確學生在不同階段應該達到的培養目標,可以分為知識目標、文化知識目標和能力目標。例如:

本課程致力于運用外語教學理念指導英語寫作,強化英漢思維對比的寫作意識,以激發學生創作欲望的寫作任務來引導學生寫作,增強英語駕馭水平和思維能力。通過把自己寫的作文修改成精品來深入鞏固英語實力,學生在表達真情實感的過程中,夯實英語寫作基本功,由此增強學習成就感,提高自信心,帶動英語水平的全面提高,以寫促學。經過四個學期的學習,能做到作文內容切題,條理清楚,結構嚴謹,語法正確,語言通順,表達得體,并能獨立撰寫學期論文或畢業論文,培養良好的寫作習慣,進行創造性的自主學習。

第三,說教材的地位和作用

分析此套教材的內容、設置及其在整門課程學科體系中的重要地位和作用,例如在分析寫作課程時可以做如下表述:

《寫作教程》教材包括四大板塊,即專業技能、專業知識、文化知識和相關專業知識,品種幾乎涵蓋了高校英語專業所開設的全部課程。包括句、段落、篇章、修辭、應用文寫作、論文寫作等多項訓練。本教材具備以下幾個特點:

1)突出教學方法的科學性、教學內容的系統性、連貫性、時代性和趣味性。

2)強調三個結合:寫作知識的教授和寫作能力的培養相結合,寫作能力的培養與跨文化交際能力的相結合,寫作能力的培養與學生思維能力和創新能力的培養相結合。

3)延續性:在教學內容安排和教學活動設計上采用循序漸進的方式,強調各分冊之間的延續性和系統性。

2、課程內容

第一,說開設課程的內容

“英語寫作”這門課程的學習內容可以分為四個階段:

1)學習、理解、掌握英語句子成份與結構及詞匯用法,能夠按照不同的要求正確寫出英語句子;改寫和縮寫課文內容;學習便條和通知等應用文的寫作;能正確運用標點符號。

2)學習、理解和掌握英語段落的寫作知識和技巧,按照要求寫出不同體裁的段落;能根據作文題目、提綱或圖表、數據等寫出各種類型短文;能正確書寫便條和通知等應用文。

3)學習、理解和掌握文章的寫作知識和技巧,了解并能運用英語修辭知識,能夠按照要求寫出不同文體的文章;同時能夠寫故事梗概、讀書報告、課程論文以及正式的書信等。

4)學習、理解和掌握學術(畢業)論文寫作知識及相關技巧,寫出合乎要求的畢業論文。

第二,說課時安排

本課程面向我校外語學院英語語言文學專業及對外漢語教學專業的學生開設,為專業基礎課,開設時間從一年級下學期開始至三年級上學期結束,共開設4個學期,每周2個學時,共計144個學時。每學期完成一冊,每周完成一個單元的教學內容。

3、教學方法和學法

第一,說教法

說教法要求說明使用何種教學方法,以哪種教學方法為主,哪幾種為輔,采用什么教學手段實現教學目標,采用這些方法和手段的理論依據是什么。如果已經形成了特色的教學方法,要單獨列出。例如:

在教學過程中,以“語類分析”和“形合、意合英漢對比分析”為理論依據,強化了英漢思維對比的寫作意識,以學生為中心,注重寫作過程監控,創新寫作評價模式的教學理念。同時,在教學中經常開展以任務為中心、形式多樣的教學活動,把寫作教學看做一個有機整體,明確各學習小組的寫作任務和互相評閱任務,尤其注重各個教學環節的連貫性,課前寫作、課堂教師講解、學生分組討論、范文評析、課后自我修改、教師評閱,各個教學環節環環相扣,構成完整的教學過程。把語篇分析理論、圖式理論等現代語言學理論運用到具體的教學環節,在加強基礎訓練的同時,采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法,充分調動學生的學習積極性,激發學生的學習興趣,最大限度地讓學生參與寫作教學的全過程。同時,學生通過寫作網絡平臺瀏覽所有課程教案、課件、習題集、試題庫以及其他相關的教學資料開展自主學習。

第二,說學法

說學法要求結合本門課程的要求,說出在課程教學過程中,指導學生學習使用什么學習方法,如歸納法、發現學習、概括規律等等。同時,要說明培養學生的哪種學習能力,如創造力、合作能力、語言組織能力、自主學習能力等等。教師要注重培養學生的自主學習能力、創新能力、團隊意識,充分調動各個層次學生的積極性和主動性,提高學生的寫作能力。例如:

本課程始終堅持以“學生為中心”的教學思想和模式,把自主學習、合作學習與體驗式學習相結合。始終體現學生的主體地位,幫助學生養成良好的學習習慣,培養學生的創新思維能力和表達能力。學生進行小組合作學習,根據教師提供的學案開展組內學習。進行合作式、研討式和探究式的小組合作式學習,努力培養學生的團隊精神和合作能力。

4、教學程序

說課堂教學程序,要展示具有代表性的課程授課模式,并說明如何通過教學培養學生的哪種能力,授課中的重點和難點是什么,例如英語寫作課的教學程序可表述如下。Step 1 Revision學生習作評析 Step2 Warm-up Activities—Brainstorming(腦風暴)導入新課Step3 Sample Study講授新知Step4 Practice課堂練習(自由寫作—小組互評—師生共評—畫龍點睛)Step5 Writing實踐寫作

5、課程特色

針對某一課程的說課,要求介紹課程特色,展示課程的精華所在。例如:在“英語寫作”的多年教學基礎上,在“以學生為中心”的思想指導下,形成了本門課程的特色。

1)小組學習:班級同學分成小組,課上交流思想、開闊思路,課下作業互改、互相學習。

2)以讀促寫:在第二課堂活動“經典誦讀”的基礎上,鼓勵學生收集美詞美句,在寫作課上與同學、老師一起分享、點評美之所在,通過對美文的欣賞,激發對美文的追求。

3)因勢利導:高度重視對學生習作的點評、反饋。每次作業之后,挑選典型習作做成課件,課上師生一起進行立意、結構、語言等的點評,讓學生看見差距,產生追趕的動力。

4)網絡自主學習:學生借助中心局域網平臺開展自主學習,接受網絡在線答疑,瀏覽平臺上的課件、錄像、習題和寫作網站。

二、說課對高校英語教師知識結構的要求

高校英語教師通常具備較高的專業理論水平、較強的科研能力。但是,目前有相當一部分英語教師因缺乏教育學、心理學方面的知識,教學具有“發散性”和“隨意性”,不能明確課程定位、課程目標等等,不能明確每一堂課的教學目標、重點、難點和教學手段。說課能全面地考查教師的專業水平、教育理論水平、掌控教材和課堂的能力。因此,說課對高校教師的知識結構提出如下要求②。

1.努力學習教育學、心理學等教育科學理論,用英語學科教育理論武裝自己,做到與時俱進。

2.認真研讀《高等學校英語專業教學大綱》對各階段英語專業學習者的要求,明確課程標準,優化課堂教學程序。

3.掌握先進的教育教學技術,科學開展教學設計,充分利用網絡平臺、BBS論壇等現代化教育技術手段與學生進行溝通。

4.發揮學生的主體性,培養學生的創新能力、自主學習能力和合作能力。

三、結語

綜上所述,高校開展說課研究有利于教師提升教育理論水平、教學能力和教研能力,是提高教師綜合素質、提升教學水平、提高高校教學質量的有效途徑。說課不僅僅是中小學的任務,高校教師更應當學習學科教學的最新理論并用于教學實踐,做一位“明”師。

注 釋:

①胡應宏.大力加強說課研究,全面提升教師業務素質[J].和田師范專科學校學報,2009,(5):45-46

②陳麗麗.如何說課.http://blog.jjjxxx.com.cn.

[1]高翔,王薔.反思性教學:促進外語教師自身發展的有效途徑[J].國外外語教學,2003,(2).87-90

[2]王立英.淺談說課的“六項注意”[J].基礎教育研究,2010,(11)26-27.

[3]周輝.說課[J].基礎英語教育,2010,(2).103-105

G642.3

A

1008-7508(2012)05-0131-03

2012-03-28

肖征(1978～),女,山東聊城人,聊城大學外國語學院講師,碩士,研究方向:功能語言學與英語教學;榮風靜(1981～),女,山東威海人,聊城大學外國語學院講師,碩士,研究方向:語言學與應用語言學。