交際法在中學英語教學中的應用

劉 珩

(吉林廣播電視大學,吉林長春 130022)

交際法在中學英語教學中的應用

劉 珩

(吉林廣播電視大學,吉林長春 130022)

1965年,美國語言學家海姆斯首次提出了交際能力的概念,他指出一個人掌握語言的好與壞,不僅取決于他是否會造很多符合語法的句子,也取決于他是否能正確運用語言。60年代后期,許多應用語言學家和語言教師開始重視學生語言交際能力的培養(yǎng)。由于交際法注重培養(yǎng)學生的外語交際能力和讓學生懂得在一定社會環(huán)境中如何恰當地使用語言的能力,極大的滿足了社會對外語人才的需要,因此,70年代中期以后,交際法就被廣泛應用到英語教學中。本文首先就交際法以及交際法顯著特征和目標進行了簡要論述,進而對中學英語教學中的交際法和傳統(tǒng)教學法,在理論基礎和編寫體例方面做出簡單比較,最后本文重點討論了交際法在中學英語教學中的應用。

交際法;英語教學;應用

引言

在過去的幾十年里,中學英語課堂上一直延用翻譯法和聽說法這兩種教學方法。然而翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授,忽視語言技能的培養(yǎng),語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節(jié);聽說法過分強調機械性訓練和語言的結構形式,忽視語言規(guī)則共性的穿插和指導作用及語言的內容和意義。顯然這兩種方法固有的局限性已不能滿足社會對外語人才的需求,因此交際法應運而生,現在培養(yǎng)學生外語交際能力已成為世界各國外語教學的目標。社會語言學家認為:語言的社會功能是作為交際根據為社會上各項交際活動服務的。

1.交際法簡介

交際法(Communicative approach)是以語言功能項目為綱,培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。它是70年代根據語言學家海姆斯和韓禮德的理論形成的,是全世界影響較大的外語教學法流派。交際學派認為:語言教學的目的是培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力,語言教學的內容不僅要包括語言結構,還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學生的語言能力,采用真實、地道的語言材料,主張句型加情景來學習語言,鼓勵學生多多接觸和使用外語,其核心思想主要是:①教學的最終目標是培養(yǎng)學生的交際能力;②學用結合,根據學生的需求確定教材的內容和教學大綱,鼓勵學生多接觸和使用外語;③采用“通過語言做事”的方法,用真實、地道的語言材料,在真實的情景中,以及符合實際的交際過程中進行外語學習。

1.1 交際法的特征

交際法主要有以下六個特征:(1)教學過程交際化。教學過程中為學生創(chuàng)造接近真實交際的情景并多采用小組活動的形式,通過大量言語交際活動來達到培養(yǎng)運用語言交際的能力的目的,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結合起來。(2)以話語為教學的基本單位。語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。(3)容忍學習者語言錯誤。在不影響交際的情況下能不糾就不糾,盡量鼓勵學習者發(fā)揮言語交際活動的主動性和積極性。(4)以功能意念為綱。根據學習者的實際需要,選取真實自然的語言材料,而不是經過加工后的“教科書語言”。(5)以學生為中心。強調教師是學生學習的引導者和輔導者,而教學應該為學生的交際需要服務,以語言功能為綱.根據學以致用的原則,針對不同專業(yè)的學習者安排“專用語言”的教學。(6)采用多種教學手段。不僅要有教科書,還要有教師用書、輔導讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視等。

1.2 交際教學法的目標

交際法的目標分為以下五個層次:(1)綜合的和內容層次即語言作為一種表達手段,人們在互相交流時,可以通過不同的手段來表達自己的思想,比如手勢語、旗語、動作等都是表達手段,其中語言就是一種重要的表達手段;(2)語言和工具層次即語言作為一個符號系統(tǒng)和學習對象,例如我們一聽到人這個詞,就知道它指的是會說話、用兩條腿走路、會制造生產工具進行勞動的動物;(3)人際關系和行為的情感層次即語言作為一種表達有關自己和他人的價值及判斷的手段,人們通常在介紹自己的時候要用語言,因為語言是作為表達自己或者他人的一種最有效的方式;(4)個人學習需求層次即根據錯誤分析進行補救教學,比如教師在課后可以調整教案以便能使學生更好的接受知識;(5)語言外目標的一般教育目標即語言作為學校課程的一部分,例如象中文,英文要作為學校里的一門主要課程來學習。

以上是適合于任何教學情景的交際法的總體目標。因為交際法教學強調有目的地教學和教學的自主性,所以教師應該根據教學大綱的指導及本班學生的特點,選擇適當教學方法,并在教學活動中隨時調整教案,以便最大限度地滿足學生。

2.交際法與傳統(tǒng)教學法的比較

2.1 在理論基礎上的比較

由于每個時代科研水平的不斷提高,這就要求教材要發(fā)生不斷的改變。很長一段時間里,中學英語教育都采用我國的“語法翻譯法”。它實際上是把語言看作一門知識,把向學生傳授英語知識作為教學的主要目的 。九年義務教育的教材以語法為綱,而將思想教育滲透于教材之中。初中低年級以句型教學為主要目標,中、高年級以培養(yǎng)閱讀能力為主要目標;而新目標把任務型語言教學作為主要編寫理念。任務型教學是繼交際教學思想發(fā)展起來的一種教學途徑,它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式,以學生為學習活動的主體,以任務為中心,在運用語言完成多種任務的過程中來學習、體會、掌握語言。

以往舊教材以語法為綱,很注意語法知識的系統(tǒng)性和完整性,語法知識講述詳盡;新目標教材則將語法刪繁就簡,降低難度和坡度,而把培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力放在首要的位置。

2.2 編寫體例的比較

九年義務教育教材的主要注意語法歸納,初中側重聽說能力的培養(yǎng),兼顧讀寫能力的發(fā)展。每一課包括課文(Text)、操練(Drills)和課外作業(yè)(Homework)。涉及的范圍包括了語法結構操練,也包括會話、聽力、閱讀及語音等操練。聽說寫的操練均圍繞作為該課教學重點的結構、功能和詞匯。語法項目以句型形式出現,每2-3課歸納一項。高中新教材在繼續(xù)重視聽說能力的同時,加強讀寫能力的培養(yǎng),增加閱讀量,適當深化語言知識,提高學生的語言交際能力和自學能力。每個單元安排一篇課文。每兩個單元中,間隔安排引出語法結構的對話和介紹語言功能的對話以及寫作指導和聽力理解,并配有適量的練習。每冊書末附有補充閱讀材料若干篇,供教師選擇使用。

新目標教材系統(tǒng)的編排了語言知識,在激活學生已了解的文化背景知識的同時,由淺入深地向學生介紹英語國家的文化,使學生逐步學會在實際情景中恰當而靈活地運用語言,例如在本套教材的第2、3、4冊,添加了文化單元,在4、5冊的每一單元的后面都為學生設計編寫了一些好似涉及到了東西方文化交流的文章。每個單元分為Section A和Section B兩個部分。Section A主要介紹整個單元教學的基本詞匯和語言結構;Section B則是在Section A基礎上對知識的擴展和綜合運用。教學內容很多都是選用中學生所感興趣的,貼近學生實際生活的話題內容,讓學生能夠把學過的東西運用到生活當中去。并且每一單元都設計了相應的結對活動和小組活動,提供了合作學習的語言環(huán)境。每一單元后的Self-check部分,讓學生能夠自我評價對本單元的詞匯掌握程度。

3.交際法在中學英語教學中的應用

筆者在教學實習過程中,首先了解了學生的基本學習情況并采用交際教學法來組織課堂。把教學分為三個階段來進行。

3.1 課前5分鐘“自由會話”

這個階段要求學生用以前學過的語言材料自編對話或者自由演講,把班級的學生分成幾個小組,每個小組4-6人,每天由一組同學到講臺進行表演。例如:打電話、問候、打招呼、安值日生等。形式多樣,可以是即興表演,可以是獨白、對話、講故事,可以是介紹,也可以是回顧……。所有這些都要圍繞最新學到的知識,也可以復習過去學過的東西。這滿足了中學的學生們到臺前展現自己的欲望,并使他們每個人都認識到自己可以成為成功者,能夠學會英語和運用英語進行交際,從而增強學生學習英語的自信心。

3.2 介紹新知識、新內容

這個階段需要教師在八至十分鐘內,運用不同的教學手段,簡潔、明快地講解一些語法規(guī)則,將語言材料與使用直觀教具和表現相結合,為學生創(chuàng)設一個自然、生動的語言環(huán)境,教師在情景中教,學生在情景中學習和操練,從而達到水到渠成的教學效果。

3.2.1 導入中的交際活動

為能在課堂一開始營造一個和諧的氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,最好在課堂開始精心設計一個與本課有關并且貼近生活的話題,并鼓勵學生通過討論或是對話的方式引出課題。同時這種方法能夠充分調動學生的思維能力和表達能力,并且當學生不太熟悉課本內容的時候,引入這種方法也能激發(fā)學生學習本課內容的積極性。例如,在筆者講解新目標英語七年級上的Unit 5 Do you have a soccer ball?的第一節(jié)時,采取了問答式導入法,拿個足球或者是用幻燈片進行演示,并利用“Do you have…”來進行問答練習,由于學生對實物或者是幻燈很感興趣,因此就會很積極的配合教師的問答活動,從而營造良好的課堂氣氛,也自然而然的進入到新課當中。

3.2.2 課堂中的交際活動

這一階段著重以口頭操練為主,要求學生集中精力,通過一系列的交際活動,熟悉本課的語言結構,使每個學生都能獲得開口講英語的機會,從而牢固地掌握英語基礎知識。課堂語言交際活動的形式主要有角色扮演、兩兩組合,猜物、猜詞等游戲,情景對話,討論等多種形式。

＊角色表演

它是學生喜愛的一種形式。新目標教材當中的情景對話內容取材于生活,很適合角色表演。為使整個表演和諧進行,所以一定要根據學生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學生的角色,從而更有利于學生深層掌握課文內容。另外,鞏固所學句型和語法也可以通過角色扮演來完成。筆者首先在課堂練習所學內容,然后讓學生應用所學句型或語法進行模擬對話訓練。例如在學習過去時態(tài)的時候,筆者設計了一些日常生活情景,比如打電話,問候,詢問(學習情況,生活起居等),然后引導學生在對話中使用到過去時態(tài)以及其他幾種學習過的時態(tài)。首先給學生一、二分鐘進行準備,然后抽一些學生在全班進行對話示范。這樣反復練習,學生就會總結出這個時態(tài)與其他時態(tài)的區(qū)別了。

＊兩兩組合

由于可以在課堂上隨時展開,節(jié)省課堂時間且很有效率,因此“兩兩組合”也是一種課堂上簡單實用的交際活動。“兩兩組合”形式可隨意變化,可以是同桌,也可以是前后,還可以是自由搭配。與角色表演一樣,在進行“兩兩組合”時,也應該考慮到學生性格與英語水平的不同,讓學生自由選擇與本單元有關的話題,提高學生交談的興趣。另外,“兩兩組合”的活動范圍可以是練習課文中的對話或討論活動,也可以應用到其他教學目標上,如復述課文,記單詞,根據上下文猜詞等各種各樣的活動。這樣學生能在各種類型的“兩兩組合”中鍛煉口語,又能培養(yǎng)合作意識。在課堂上,筆者盡量組織學生找到可以互相幫助的搭檔,避免優(yōu)生得到鍛煉但差生不知如何開口的情況,同時并且必須保證學生不斷更“partner”,以便學生適應不同的交談方式。布置下“兩兩組合”任務后,應該走下講臺了解學生進行的情況并且給予幫助,糾正學生影響交際的錯誤。

＊交際游戲活動

它是一種有效的交際活動,這種活動就是把學生置于一種游戲式的情景中。交際游戲活動多種多樣,可以使學生在輕松愉快的環(huán)境中學習和掌握語言,例如,老師拿一張圖片,讓學生在不看圖片的情況下通過向老師提問猜測圖片上的內容。這種活動也可以以小組活動的形式進行,小組中一位學生手拿圖片或設想一個情景,讓其他同學猜測。

＊個人信息交流

將學生分成幾個小組,每個組的同學將自己的信息寫在一張卡片上,如興趣,經歷等,然后由組內的一位同學向另一組同學提問,其他同學可以做調查表。例如筆者在講解新目標第一冊的Unit 1 My name’s Amy.時,讓學生每個人一個卡片,上面寫上自己的姓、名還有電話號碼等,然后由組內的同學互相提問,其他同學把除自己以外的同學信息寫在一張表內。

＊復述課文

在對話和閱讀課上,組織學生就課文內容進行復述。采用敘述法教學對話和閱讀文章中的語法點不僅能讓學生在自己感興趣的話題中積極動腦,合理地展開想象,還能使其自如地運用所學的知識表達自己的思想。

＊完成故事

這種活動是把課文分成兩部分或幾部分,要求每位學生只看其中的一部分,然后要求他們通過向組內其他同學提問完成整個故事。教材中的課文都可用于這種形式的口頭交流活動。例如筆者在講解新目標教材的第一冊Unit 7 Do you like bananas?時,在課文中就附帶著兩個不同頁的圖,要求兩名學生一組,分別看不同的頁碼,互相提問題,來共同完成一個相同的表格。

＊討論活動

這是提高學生口語的一種很好的方式,可以是兩個人,也可以是多個人進行。由教師提出一個話題,通過討論或者辯論的形式得出結論,然后在進行各組之間的交流,話題盡量不要太難,以便學生可以根據自己掌握的詞匯與他人進行辯論。在這個過程中教師要對學生進行一些詞匯方面的指導。

＊命題發(fā)言

這要求學生在學習一篇文章后,根據課文的中心思想或者是課文中的某一人物,闡述自己的一些觀點、看法等。例如在筆者講解Unit 12 What time do you usually get up?時,有一篇文章是說一個叫杰克的男孩的一天時間安排,這時候可以鼓勵學生也來談談自己的一天,并說出與杰克的有什么不同。

3.2.3 課外交際活動

艱險除了可以在課堂上進行“兩兩組合”,教師應該鼓勵學生在課余時間找到“partner”共同提高英語,或者組織英語角活動。學生可以在每周的固定時間和自己“partner”進行口語交談,檢查各自對課文熟悉情況,討論問題;也可以是分組談論某一個話題等等。另外,教師也可以組織一些課外活動,比如安排學生自己編排一些英語的話劇、小品、詩歌等。這樣就可以使英語運用從短短的課堂時間延伸到學生的日常生活中去。

結論

要學好一門語言充分利用好課堂時間是很重要的,因此教師要采用領先的交際法教學原則精心設計好課堂活動,以培養(yǎng)學生學習英語的興趣為目的,在交際法教學中,應充分發(fā)揮從旁指導作用,扮演好示范者和指導者,組織者和協調者,顧問和參與者,監(jiān)督者和評價者的角色,減少學生對教師的依賴性。同時要注意的是交際法并不排斥其他教學手段的運用,并不恪守某一種固定的模式,而是隨著教學對象、教學內容及教學情境的變化而發(fā)生變化,表現出一定的靈活性。

另外,交際英語教學法并不只是注重學生用英語“說”的能力,它包括了“聽、說、讀、寫”各方面的內容,使學生的交際能力在各個方面同時發(fā)展。在具體的實踐中,培養(yǎng)學生的英語思維、分析和表達能力,使學生真正把英語作為受益終身的語言來掌握。總之,交際法教學是語言教學變革的產物,帶有很深的語言特點環(huán)境和文化色彩,我們要以語言基礎知識,交際技能等為基礎,不斷提高教師的教學技能,才能得到良好的教學效果。

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1008-7508(2012)07-0133-04

2012-04-23

劉珩(1982～),女,吉林廣播電視大學遠程學院教師,東北師范大學公共管理專業(yè)在讀研究生。