教學行動研究在高職商務英語聽說課程中的應用

丁開君

(浙江國際海運職業技術學院,浙江舟山 316000)

教學行動研究在高職商務英語聽說課程中的應用

丁開君

(浙江國際海運職業技術學院,浙江舟山 316000)

教學行動研究是教師通過思考觀察,發現自身教學行為存在問題,制定針對性的解決方案并執行以觀其效,隨后不斷地調整策略,在此過程中教學實踐的有效性得到提升。本文結合了教學實踐中的問題,用行動研究的方法逐步解決問題,提高了教學效果。

聽說教學;行動研究;口語表達

一、引言

隨著全球經濟一體化的發展,各國之間的對外貿易活動日益頻繁,一個重商的時代到來了。商務英語作為國際商務環境中的特殊用途的語言工具,其主要特點是應用性強。而商務英語聽說是培養學生在商務環境中用英語溝通的一門重要課程。因此,筆者結合多年教學實踐,深入分析當前高職商務英語教學中存在的問題和高職學生的實際情況,以培養英語復合型人才為出發點,改變傳統的,單一的以“聽”為主的聽說模式,以行動研究教學模式為理論依據,以培養學生語言應用能力為目的,將學生真正置于一種“商務環境”中,達到全面提高商務英語專業學生交際能力的教學目標。美國學者Mckernan(李靜純)認為:“行動研究是一種運用科學方法解決課程問題系統的自我反思探究。”①自我反思,是教師以自己的教學行為為思考對象,審視,分析自己在教學過程中做出的種種決策以及由此產生的結果,通過提高參與者的自我覺察水平轉變教學行為,促進教學能力的提高。這種反思性教學是對傳統教學的超越 ,既能讓教學永遠充滿改革與創新色彩 ,也讓教學永遠處于一種科學合理的理智狀態之中 ,成為教師“學會教學 ”(Learning how t o teach),學生“學會學習 ”(Learning how t o learn)的重要方法之一。教師憑其有豐富實際教學經驗的優勢 ,在實踐中發現問題 ,通過深入的思考觀察 ,初步提出解決問題的方法和策略。再從具體操作中來審視該策略是否能有效地解決具體的教學問題,并進一步改進方法和策略,從而提高自身的英語教學水平和學生的英語應用能力。

二、行動研究的主張

20世紀40年代美國社會心理學家 Kurt.Lewin最早在他的團體動力學理論中提出行動研究。在勒溫看來,行動研究包括:“(1)分析問題、收集資料;(2)制定并執行行動計劃,然后收集更多資料并予以評價;(3)整個行動循環重復或螺旋性重復。”②20世紀50年代,勒溫提出的“螺旋式”行動研究方法被外語研究者運用到外語教學與研究領域中,研究者們試圖借助行動研究來反思并解決教學中的問題,而且這種方法已經成為教學改革的一種主要研究活動和方法。在我國,行動研究教學的理論和實踐也受到了越來越多的重視。我國學者吳宗杰指出:“教學行動研究是教師對自己課堂中的教學現象進行考察和研究,并從中獲取知識,改進教學質量的一種探索性活動。”③在這種探索過程中,教師借助行動研究不斷探究教學過程中出現的各種問題,嘗試各種有針對性的教學方法與教學策略,努力提升教學實踐的有效性。在這個過程中,教師既是教授者又是研究者,更重要的是行動研究把課堂教學理論與教學實踐結合起來,提高了對教學實踐的理性認識,從而更好的改進課堂實踐,將“學會教學”與“學會學習”結合起來。這種在實踐中反思、研究的探索性活動對職業教師的自我提高有著深遠的影響。

三、行動研究在商務英語聽說教學中應用的過程

教學行動研究是循環往復的過程,包括計劃、行動、觀察分析、反思等環節。

McNiff把這幾個環節描述為五個步驟:“1)教師通過對教學實踐中的感受,意識到教學中存在的問題;2)提出有針對性的解決辦法;3)制定、實施教學方案以解決問題;4)評價教學行動結果;5)在分析、評價的基礎上重新確定教學問題,以便進行下一輪研究。”④因此根據上述五個步驟,設計出以下研究方案。

1、發現問題

通過課堂觀察,筆者發現商務英語聽說課中,教師以聽力訓練為主,大多數學生注重聽力技能,而口語教學缺少一種氛圍,教師除課堂用語外,師生之間、學生之間講英語的氛圍沒有形成。這樣老化單一的教學模式沒有將學生真正置于一種“自然語言學習環境”中,缺乏實踐鍛煉機會,學生學習到的口語技能和商務專業英語仍十分有限。再加上課時有限和缺乏合理的學生評價標準等因素,致使學生在真正的商務場合空有商務知識而無法與國外商業伙伴交流。對某高職10屆2個商務英語班級的新生(約60人)進行問卷調查和5個同學進行訪談,大多數學生認為商務英語聽說在以后的工作中是非常重要的,但是由于英語基礎薄弱,開口說英語時經常被老師指責有錯誤而害怕進行口語交流;另一方面,由于課時有限,老師上課時以灌輸為主,學生缺乏開口的機會。

2、對策

為了改變這種教學現狀,筆者在商務英語視聽說課上對所任課的這兩個班級進行了教學行動研究的嘗試。

第一階段

由于這兩個班級的學生來自省內各地,英語地方口音非常重,發音很不標準,很難被他人聽懂,學生也害怕開口。因此首先對他們進行口音模仿訓練和口語表達練習,目的是為了糾正同學們的語音,提高口語表達能力,同時也幫助他們增強信心。在教學中,教師講解讀音規則,幫助學生掌握基本的語音知識,識別英語語音中的連讀、重讀、吞音、同化、弱化、失去爆破、語音語調及英美語音差異等。然后示范標準發音,讓學生聆聽,初步分辨,再放視頻,讓他們邊聽邊跟讀模仿,同時教師監聽學生發音,留意個別學生發音不準的地方并給予糾正,要求學生多聽,多練,多模仿。然后去掉原聲,播放視頻,要求學生根據字幕來進行對話練習。使其學有所獲,從而產生成就感和自信心。這種方法在起初的一段時間確實引起了大部分學生的興趣。有部分比較優秀的學生甚至自發地從網上下載了英語動畫片進行配音。(針對這種良好的勢頭,筆者在學院內組織了一次英語原聲配音活動,在學生中產生了比較轟動的效應)但是有一半的同學在失去了新鮮感后,覺得這種訓練方法比較枯燥,難以堅持。

第二階段

第二階段的訓練除了繼續進行口音模仿訓練和口語表達練習外,引導學生利用業余時間觀看英文原版電影、電視劇、教學錄像片,如:《老友記》、《越獄》、《緋聞女孩》等。對于學生的口語交流以正面鼓勵的評價為主。大多數老師有教師的典型職業病,課堂上往往是多數時間都是自己口如懸河講個不停,把學生當成“茶杯”,可惜老師的知識無法像倒水一樣倒到茶杯中,因此只有以學生為中心,給學生更多開口的機會,才能使學生得到鍛煉的機會。而且對于學生的口語交流,老師如果一發現有錯誤就糾正的話,使學生產生了畏懼的心理,從而不敢開口,甚至對課程失去信心。因此可以通過采用錄音筆錄音的課堂觀察法來加強對教師自身的監督,也可以從旁觀者的角度來研究如何對學生進行正面鼓勵性的評價,給學生更多的準備時間,讓學生有慢慢提高放松心態的輕松氛圍。如在商品特點描述中,可以先讓學生進行頭腦風暴,在各位學生說出不同的特點后,再由一、兩位學生進行總結。這樣做,一方面降低了口語表達的難度,激起了同學們發言的積極性;另一方面又可以監督學生的上課注意力是否集中。

第三階段

第三階段在教學設計上針對不同基礎的學生設計不同的口語作業。對于性格外向、語音好、發言積極的學生,讓他們進行創造性的口語對話練習和演講機會;對于性格內向,基礎一般的學生在每次課結束后,可以給出相關的若干個商務場景,要求學生以此為話題參考視頻材料中的對話在課余組織,訓練對話,并在第二次的課堂上,挑選幾組值日生進行匯報。教師對匯報進行點評。這樣讓學生學有所成,獲得學習的信心,也使大家充分享受英語學習的樂趣。

四、總結

通過三個階段的教學行動研究,多數學生已經在商務英語視聽說課上有了較強的口語表達的欲望,課堂氛圍好。但是由于增加了口語訓練的時間也就是在有限的課時中削減了聽力訓練的時間,而且聽力能力的提高也不能依靠短時的訓練。因此在接下來的行動中要增加聽力訓練的方法指導和加強課外聽力訓練的監督。行動研究的動態研究能使執教者發現并解決具體教學實踐中存在的問題,使教學活動更具有針對性與實效性。行動研究的有效性取決于教師的靈活性和創造力。因此要及時根據實際情況調整計劃,并隨時進行反思。

注 釋:

①李靜純.導讀[A].華萊士.語言教師行動研究[M].北京:人民教育出版社,2000.

②Kemmis,S.Action research[A].In Education Research:Current Issues[C].Hammersley.H(ed.).London:Paul Chapman Publishing Int.,1993.

③吳宗杰.行動研究:外語師范教育新途徑[J].外語教學與研究,1995,(2):48 53

④McNiff,J.Action Research:principles and practice[M].Macmillan Education,1988.

[1]Schon,D.A.The Reflective Practitioner:How Professionals Think in Action[M].New York:Basic Books,1983.

[2]張建偉.反思—改進教師教學行為的新思路[J].北京師范大學學報,1997,(4):56-62.

G712

A

1008-7508(2012)07-0138-02

2012-05-03

丁開君(1974～),女,浙江舟山人,浙江國際海運職業技術學院講師,碩士在讀,研究方向:商務英語。