微博傳播與大學英語寫作教學

譚 暉

(湖南城市學院外國語學院,湖南益陽 413000)

微博傳播與大學英語寫作教學

譚 暉

(湖南城市學院外國語學院,湖南益陽 413000)

微博是一種新興的網絡交流平臺。基于它傳播信息的簡潔性、便捷性、信息更新的快捷性以及信息傳輸中良好的交互性,在大學英語寫作教學中具有獨特的優勢。只有避免其在大學英語寫作教學中的應用誤區,微博才能真正成為提高大學英語寫作教學效率的一種有效手段。

微博;大學英語;寫作

“微博,即微博客(MicroBlog)的簡稱,是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取平臺,用戶可以通過WEB、WAP以及各種客戶端組建個人社區,以140字左右的文字更新信息,并實現即時分享。最早也是最著名的微博是美國的twitter,根據相關公開數據,截至2010年1月份,該產品在全球已經擁有7500萬注冊用戶”①。作為媒體大眾化、傳播社會化的必然產物,微博這種新興的交流平臺,受到了廣大教育工作者的關注。在大學英語教學中,因為當前的微博所支持的資源格式主要是字符和圖片,視頻和聲音材料只能發布其URL,且傳輸速度會受無線設備傳輸帶寬的影響,故微博尚不能滿足全面培養英語能力的要求。寫作教學對于視頻和聲音材料要求相對較少,將微博引入寫作教學可以更加突顯微博的優勢。

一、微博傳播的特點

1、信息傳播的簡潔性。微博以140字左右更新信息,用戶可以隨時隨地發表自己的想法和觀點,微博信息即時表述的方式符合現代人的生活節奏和習慣,便于人們在緊張的學習工作中利用片段時間。

2、信息傳播的便捷性。隨著互聯網技術的不斷發展,微博用戶可通過推特主頁面、無線終端(如手機)、推特平臺支持的衛M工具(如:Gtalk,MSN,QQ)實現信息的發送和接收,用戶可以通過多種方式來更新自己的微博,微博傳播渠道的暢通得到包括短信、實時消息軟件、電子郵件等信息跨媒體的傳播方式的支撐,因此,微博得以引起眾多的關注。

3、信息更新的快捷性。由于發布微博信息十分便捷,同時,使用者可以有一定數量的跟隨者,形成了分眾廣播模式,傳播速度與轉發功能呈現“核裂變”式的集合級數效應,因此微博傳播中信息發布的速度非常快,其廣播式的信息傳播模式,實現了信息的傳播高效以及信息更替的快捷。

4、信息傳輸的交互性。微博用戶可以很方便地發表自己的評論和感想,借助越來越先進的互聯網技術,信息發布者也更加容易對訪問者的留言進行回復,基于微博使用者良好的互動關系,信息傳播實現了良好的交互性。

二、微博在大學英語寫作教學中的優勢

基于微博傳播的特點,微博在大學英語寫作教學中有其獨特的優勢。

1、化整為零,使教學更加科學。“微軟研究人員Linda Stone在其所進行的“幫助公司員工應付外界干擾從而完成崗位培訓”的研究中發現,將復雜的學習內容制作成一系列較短的學習片斷后,更便于學習者的使用和理解,可取得更好的學習效果”②。受字數的限制,微博中每次只能發布140字以內的信息,這種傳播的簡潔性正好可以滿足在英語寫作教學中從字詞到句章教學的發展需要。片段式的素材,譬如范例小片段,發人深省予人啟迪的諺語警句,甚至一個單詞的釋義、一個詞組的用法都可以作為一條微博供學生學習、討論。這種化整為零的片段式學習,不僅符合寫作教學單位由小到大的推進程序,也幫助增加了積累,同時還可以減少學生的認知負荷,增進學習信心。

2、時空拓展,使課堂教學得到有效延伸。基于微博信息傳播的便捷性,用戶可通過推特主頁面、無線終端(如手機)、推特平臺支持的衛 M工具(如:Gtalk,MSN,QQ)實現信息的發送和接收,由此學習者的學習時間和地點幾乎不受限制,群組人員如老師與學生、學習伙伴之間的交流更方便,學生可以充分利用空閑時間運用微博查看寫作指導資料,提交練習作業,對于寫作過程中的問題隨時提問,擴展了寫作教學過程的時空。

3、實時反饋,使教學互動更加高效。在微博平臺中,相互關注的用戶可自由地互評博文,學生的寫作可以得到老師的及時指導,對于老師的修改意見學生可以及時的給予回應從而使寫作教學過程因為及時互動而更加高效。在微博寫作教學中,學生已經是整個學習過程的中心,他們從接受寫作任務、寫作、提交作文、根據教師意見修改到互評作文,整個過程中都擔當重要的角色。“微博寫作教學中,學生可以經常與教師交流,對于交流的成果,非常信賴”③。學生對教師微博的關注和對信息內容的討論,也加深了他們對教學改革、教學對話、教學寫作、教學反思的體會,從而真正實現教學的高效互動進而提高教學的效率。

4、差異化學習,使教學體現人文關懷。學習者在個性、認知風格、學習策略、學習、語言潛能等方面都存在著個體差異,微博為學生根據自己的理解能力和學習進度來選擇學習內容提供了可能。通過微博平臺,學生可以對個人感興趣的話題進行跟蹤探討;對自己相對薄弱的環節加強學習;對自己喜愛的文體給予更多的關注等。這樣不僅拓展了學生對不同文體、風格題材的訓練,而且強化了學生薄弱環節,幫助他們對不熟悉和不擅長的領域做針對性訓練,從而全面提升學生寫作水平。整個學習過程也培養了他們的自主學習意識。此外,教師可以第一時間掌握不同學生的學習和思想動態,及時給予個別幫助和指導,充分把握情感因素對教學的正、負干擾。在微博這個人與人交流的虛擬平臺中,師生、生生及時頻繁的交流可增進彼此感情,提升學生學習興趣和給予他們克服困難的勇氣和決心,有效彌補傳統課堂教學中的情感缺失,體現對學生的人文關懷。

三、大學英語寫作教學中微博應用的誤區

基于微博技術的“平民化、去中心化”,以及以建構主義為指導思想的現代化教學理念,發揮微博技術優勢是提升大學英語教學效果的必然選擇。然而,大學英語寫作教學中應當避免以下誤區:

1、本末倒置,對微博應用過于依賴。大學英語寫作教學對微博應用中,微博的定位是對課堂教學的拓展手段和有益補充。將微博引入大學英語課堂教學,是為了發揮微博方便快捷、便于傳播的通信優勢,是對傳統教學錦上添花而不應當過度依賴。事實上,微博的片段教學,將復雜、系統的知識往往會割裂,無法保障傳統教學的效果。

2、彼此分割,微博應用范式單一。微博如果只停留在“一對一”層面,將無法實現微博對課堂教學的有益補充。教師必須充分拓展教學微博傳播的分眾廣播模式,注重班級學習共同體的建設,培養學生分享、信任、歸屬的學習品質,提升微博運用的內在動機,這是微博行為持久有效的保障,更是達成良好學習效果的前提。

3、喧賓奪主,微博應用流于形式。微博是一個新媒體工具,對文字、圖片、表情、聲音、視頻等多媒體形式,如果教師不能適時鼓勵、引導、監督、約束、規范學生的微博行為,就會導致信息垃圾、偏離主題、學習流于形式等不良學習現象的出現,微博應用將流于形式。

結語

作為信息分享、傳播和獲取的平臺,微博必將隨著教師自身專業知識和教學技能的不斷提高,在大學英語寫作教學中得到有效、科學的應用,從而成為提高大學英語教學效率的一種有效途徑。

注 釋:

①引自百度百科《微博》,http://baike.baidu.com/view/1567099.htm,2012年2月25日。

②參考自張增良著《移動學習下的外語遠程教學探究》,見《現代遠距離教育》2009年第2期,53-55頁。

③參考唐芳,徐錦芬著《國內外英語寫作元認知研究綜述》,見《外語界》2005年第5期,17-23頁。

[1]趙鳴,胡焱紅.在大學教學中利用Blog彌補交流缺位[J].長春師范學院學報(自然科學版),2006,(4):65—68.

[2]張馳,陳剛,王敏娟,王慧敏.移動學習中片段式學習資源的設計研究[J].開放教育研究,2009,(6):67—71.

[3]王金娟.大學英語寫作教學的問題與對策[J].浙江傳媒學院學報,2007(6)

[4]姚蘭,程驪妮.我國20世紀80年代以來英語寫作研究狀況之研究[J].外語界,2005(5).

H315

A

1008-7508(2012)07-01400-02

2012-2-23

譚暉(1976～),女,湖南益陽人,湖南城市學院外國語學院講師,碩士,研究方向:理論語言學及外語教學。