善抓教學契機 打造精彩課堂

王紅心

案例一：

今天早上起床，嗬！好大的霧呀！我“騰云駕霧”來到學校，忽然有一個想法，學生都親身體驗了這場霧，何不上一節即興寫作課呢？于是一上課就讓學生用五分鐘時間寫作，描寫晨霧景象和自己的感覺。學生們迅速地在本子上寫了起來。時間到了，我發現他們寫得仍很起勁，就沒打擾他們，結果十五分鐘過后，同學們已經寫得差不多了，我才讓他們停下來，前后桌四人互相交流，并推薦出寫得較好的習作，然后全班交流。結果大大出乎我的意料，習作寫得出奇得好，比平常的大作文內容語言好多了，不但觀察細致，描寫細膩，還運用了聯想和想象的手法。如有的學生寫到樹上掛著的一層白霜，想到“晴天時那一定是色彩斑斕的吧”；還有的同學寫到“大霧抱著我”。我當時抓住這個“抱”字，讓學生品味討論，結果有的說用“跟”，有的用“圍”，有的用“貼”，有一個語文基礎不太好的學生大聲說用“裹”，得到了大家的一致認可，我當場表揚了他，他當時的表情很不好意思，但我從中讀出了自信。

推薦出來的七、八篇習作，都有自己獨到的觀察角度和獨特的感受，我及時進行評價，鼓勵他們進行個性寫作。

其中劉慶萍寫道：“大霧緊緊裹著你寸步不離，前后看不到一個人影，有點‘前不見古人，后不見來者的孤獨感。白霧像一條紗巾把大樹裝扮了起來，像新娘穿上婚紗般的美麗。路上的車把燈打開，照出的光芒朦朦朧朧，像是小孩打著燈籠在街上走。到了學校，眼眉上、頭發上都沾上了一層白霜，像是圣誕老人來到了人間?！?/p>

李江濤寫道：“公路兩旁的昔日魁梧的楊樹，好象經受不住霧氣寒冷的摧殘，他在默默的哭泣，他想掩飾，但是一滴滴的眼淚已經落到人們的頭上、衣服上，好涼?！?/p>

劉艷寫道：“聽著‘滴答、滴答的聲音，還以為下雨了呢！原來是樹伯伯們在用晨霧洗臉呢！”

王冉冉：“路邊的樹都穿上了一層白色的紗衣，像是要出嫁的姑娘，時不時掉幾滴眼淚。”

這節課是教師靈機一動即興上的一堂課，但是學生們興致很高，因為他們都有東西可寫，我也從中受到很大啟發。現在的課程改革充分關注到了我們的學生是活生生的人，強調學生的生活體驗，我們的教學產生這樣的轉變：來源于生活，又溶解于我們的生活中。語文是靈動的，它和生活的關系最密切，我們周圍的生活每時每刻都在發生著變化，作為語文老師，我們應該敏銳地捕捉到這些變化，并迅速地把握教學契機，如果能在這種生活化的學習中培養出學生良好的語文素養，那么不僅是學生的幸事，而且是教師、學校和社會的幸事。

案例二：

今天講魯迅的《風箏》，給了我一個驚喜。上節課在整體感知課文內容的基礎上，讓同學們劃出不明白的句子，本節課討論解答。在一班里講到“我”踏壞了弟弟的風箏時，我讓同學們想象弟弟當時的樣子，用50字左右的語言描述出來。趙凱悅搶先回答，她把弟弟描述成非常痛恨“我”的樣子，這一點我在備課時確實沒想到，本來我是想讓他們想象弟弟當時那種驚恐和委屈的樣子，于是我把這個問題拋給同學們：“同學們贊成她的說法嗎？”結果一石激起千層浪：

首先宋恬恬起來“發難”：“如果他痛恨‘我的話，那為什么后來他又不記得這件事了呢？”

尹丹丹：“他當時可能很痛恨，但是他年齡小，隨著時間的流逝，可能就漸漸淡忘了?！?/p>

這時劉麗秀又參與進來：“我不同意！我覺得弟弟不會痛恨‘我，他應該是非常理解哥哥，認為哥哥比自己年長，他這么做是對的。要不然自己怎么會偷著做風箏呢？他后來說已全然忘卻了，也是體諒哥哥的表現。”

趙凱悅又接著反駁：“我覺得應該是痛恨，我也有過這樣的經歷?！苯又v了自己的一次親身經歷，最后連用了三個“非常痛恨”來結束。

同學們被他們的辯論所吸引，也七嘴八舌地參與其中，我當時真是太高興了，因為辯論的這點正是文章的重點和難點。我適時地把他們引領到課文里來：“學生們辯論得非常精彩，但是如果說弟弟當時痛恨哥哥的話，我也不贊成，因為這也正是‘我心情只得沉重著的第二個原因。我想第一個原因同學們都知道，是什么？”學生們齊聲回答：“沒有得到弟弟的寬恕，也沒有機會得到他的寬恕了?！蔽矣殖脛輪柕溃骸澳敲矗覄偛耪f的第二個原因是什么？”同學們還是一時回答不出，我又接著啟發：“剛才我說弟弟不痛恨哥哥，‘我的心情反而更加沉重。如果弟弟記恨哥哥，‘我的心情可能就不那么沉重了?！边@時學生們才若有所悟，是因為弟弟精神被虐殺了而不自知，不知道起來反抗。至此，這篇課文的重點也是難點問題就順勢解決了。接著，我又讓學生們總結“我”和弟弟的性格特點，由此自然地領悟出文章的內涵：表現“我”善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。

到此，課文順利講完，我感覺內心無比暢快。沒想到課堂生成的一個小小問題能引起同學們這么深層次的辯論，由此我想到善抓教學契機的重要性。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應地變動。”布魯姆也說過：“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了?！钡拇_，教學有預設的一面，但同樣也離不開生成的一面。教師要善于抓住教學契機，在生成的過程中，教師和學生的積極性都能被調動起來，就可能產生靈感的火花和思維的碰撞，課堂的精彩往往由此產生。讓我們這些為人師者，都善于抓住課堂上的每一個契機，為課堂生成制造空間，從而讓我們的課堂意外不斷，驚喜連連！

（作者單位：濱州市濱城區

楊柳雪鎮中心中學）