語文：針對突出問題 增強改革力度

吳東

義務教育語文課程標準（2011版）（以下簡稱《新課標》）加強了社會主義核心價值體系在本學科中的滲透，將其與學科教學緊密結合。《新課標》突出了人才培養模式變革的導向，注重培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力；深化了課程改革的理念，強調“工具性與人文性的統一”，強調語文課的“實踐性”；調整了課程目標和內容，適當降低部分課程目標，并補充相應的措施和說明。

《新課標》文字修改達200余處，篇幅由實驗稿的29頁增為80頁，每部分都有修改和調整。如何在教學實踐中落實《新課標》的諸多變化？這就要求我們針對語文教學中的突出問題，增強教學改革力度，在教學實踐中有所突破。

第一個問題是語文課上學生的語文實踐活動少。當前，語文課時偏多、內容偏少、效果偏差的現象還普遍存在。這是幾十年來的老問題，至今依然沒有得到解決。一些語文課缺乏語文實踐活動，而以所謂的課堂教學環節為依歸，語文課成為了一種模式化的流程。教師導學的基礎是學生自學，這樣一個簡單的道理，現在還不能為每一個語文教師所理解。章太炎先生說：“學問只在自修，事事要先生講，講不了許多。”學問，自學自問是基礎。《新課標》提出：“應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”語文課程是一門實踐課程，必須要求學生在閱讀、表達的實踐上下功夫，語言的積累、語感的培養都要在豐富多彩的語文實踐中完成。

第二個問題是學生課外讀書少。沒有閱讀就沒有語文學習，這在教學實踐中被屢屢證明。閱讀不僅關乎語文學習，更關乎人格養成。學校應當是讀書的地方，不應當只是讀教科書的地方，要注意培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。《新課標》提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，“營造人人愛讀書的良好氛圍”。學校圖書館應向教師和學生提供更好的服務，學校應為學生成長和語文教學創設更為良好的環境。

第三個問題是語言的形式和內容之間的關系。有的教師片面理解語文課的“人文性”，把語文課上成了政治課、修身課、歷史課，就是沒有語文課的味道。《新課標》明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”重點落在“語言文字”上，這是非常重要的。《新課標》重申了“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。現在普遍的情況是文章內容講得多，語言形式講得少，花費幾課時來講文章說了什么，文章怎么好卻說不出來。這樣的課就沒有語文課的味道。

第四個問題是語文教師的素養。近年來，教學方法得到重視，但教師的學科素養容易被忽視。很多時候，教師不能發揮主導作用，教學問題得不到解決，不是因為缺少方法，而是因為缺少專業知識。教師自己不讀書、不寫作，如何教會學生閱讀寫作？長期以來，作文訓練普遍存在問題，究其根本原因，就在教師素養上。學生對語文沒有興趣并不是因為教師把知識講深了，而恰恰相反。教師的教學是否能深入淺出，根本原因還在于自身的專業素質。

第五個問題是課改中出現的偏差。《新課標》對以往語文課程改革試驗中出現的一些偏差特別強調要加以改正。例如，“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”再如，“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但也要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮”。

沒有最好，只有更好，并不是說隨著《新課標》的頒行，語文教學中的問題就會迎刃而解。世界上沒有奇跡，只有常規。針對語文教學中存在的突出問題，增強改革力度，按照教學規律去做，語文教學就會有所進步。