培養高職學生日語閱讀能力之思路與分析

呂晉

摘要： 高職日語專業的教師在引導學生進行日語閱讀的過程中，從微觀上著手，訓練學生分析長句的能力；從宏觀上著手，讓學生學會抓住文章的中心思想；在語言上，讓學生充分了解日語的語言特點及其文化背景；在方法上，需要循序漸進，選擇難度適中、閱讀性強的文章。通過以上的方法進行集中的閱讀訓練，可以在較短時間內提高學生的閱讀能力，從而提升學生的日語綜合水平。

關鍵詞： 高職日語專業日語閱讀能力母語思維方式日語語言特點

高職日語專業的學生進入高職院校學習日語基本上均為零起點，在校學習日語的時間為兩年或兩年半。任何具有外語學習經驗的人都知道，在一個沒有外部語言環境中學習外語，在僅僅兩年多的時間里，要想對語言有較為自如的整體把握是并不容易的。因此，要讓學生在較短的時間內掌握一門新的語言，并使其在日語學習方面具有可持續性，教師就必須在課堂中不斷地進行引領，更多地培養學生的自主學習能力。要培養學生日語學習的自主能力，日常教學中就不能夠僅僅局限在進行語言知識的傳授，教師需要引導學生不斷觀察、善于總結，根據所學課程的性質，找到一定的技巧并加以運用。而理論上的技巧和實際運用的結合，往往可以達到事半功倍的效果。筆者將圍繞如何培養高職學生的日語閱讀能力進行分析和闡述。

在高職學生具備了一定的詞匯量、句型、語法基礎知識后，教師就應該著手培養學生的閱讀能力，具體來說可以從以下四個方面綜合開展：

一、微觀上——化長為短，學會分析長句。

文章是由若干個句子組成的，要閱讀文章，首先必須解決句子的問題。準確把握每個句子的意思，知道句子與句子的關系，是閱讀的基本要求。對于高職學生來說，在語法的學習過程中基本上出現的都是一些簡單句，當碰到融合了多種語法的長句時，往往會被一些句子的修飾成分所干擾，有時即使反復閱讀多次也無法正確理解，這樣不僅僅影響到閱讀速度，更會阻礙對全文大意的把握。

以標準日本語第11單元后的閱讀文《新しいスポーツ飲料》的第一二段為例：

這兩段一共有四個句子，告訴了我們四個信息，那么這四個信息是什么呢？學生在閱讀時如何快速抓住文章的主要內容呢？

最好的方法就是引導學生化長句為短句，將每個句子中的所有修飾成分去掉。而去掉修飾成分后，文章的主干則清晰地展現在我們的面前。

僅僅這四個短句就為我們概括了“動力”這種飲料的銷售、開發、設計受到好評、消費者接受產品這四個信息。如果能抓住這四個短句，其實在本文的閱讀中，已經能夠充分明白文章的意思了。

接下來，為了更好地理解短文，我們必須進行長句的分析。以第三個句子為例，再引導學生逐一地將修飾成分加入主干短句。

進一步引導學生將每一句日文翻譯成中文：

通過這樣的步驟逐一復原句子，我們可以讓學生分清楚哪些是句子的主謂賓，哪些是句子的定狀補等修飾成分，從而不會因為這些修飾成分而擾亂對整個句子的理解。

在具體的閱讀過程中，當遇到反復閱讀多次仍不能把握和理解意思的長句時就可以使用這種方法。教師在閱讀訓練中，可以從每篇文章中選取一兩句進行化長為短及長句分析的練習。

二、宏觀上——拋開日文語言的束縛，使用母語的思維方式抓住文章的中心思想。

我們閱讀母語文章時，因為沒有單詞、句型的阻礙，所以閱讀的著落點自然就放到了文章的中心思想上。我們閱讀所要達到的目的就是知道作者為什么寫這篇文章，在這篇文章中描述了什么事情或是論述了什么觀點，所以在閱讀日文文章的時候，我們要按照母語閱讀的習慣，善于從宏觀上把握文章，抓住文章的中心句和一些承上啟下的關鍵句。因為只有從宏觀上把握才能真正地理解全文。

教師在講授一篇日語閱讀文時，可以采用以下幾個步驟培養學生從宏觀上分析文章的習慣：

首先可以幫助學生掃除部分語言障礙，適當降低閱讀難度。在閱讀訓練初期，拿到一篇新的文章，老師可以先把文章中沒有學過的一些生詞和新句型挑出來，用中文進行適當的講解，使學生在閱讀的過程中不會受到這些攔路虎的影響。如果在閱讀過程中出現較多的生詞和沒有見過的句型，閱讀的積極性和樂趣勢必大打折扣，所以這樣的方法可以讓高職學生不受學習局限性（詞匯量和句型量不夠）的影響，更好地從整體上把握全篇文章。

以日語能力考試的一篇二級閱讀文為例：

教師在讓學生閱讀之前，先幫學生對以上的生詞和句型進行簡單梳理。

接下來給學生適當的閱讀時間，讓學生試著找到文章的關鍵句并概括出作者寫這篇文章所要說明的內容（這篇閱讀文比較特殊，可以引導學生一邊畫圖一邊概括。有了圖畫的配合，會給閱讀者留下更加深刻的印象。）。

通過本篇閱讀文的關鍵句「月の場合は太陽と違う基準を採用している」，很快學生就可以概括出文章說明的是日出日落和月出月落，采用的是不同的標準。

最后是文章的結構分析，即分析作者是怎么寫這篇文章的。

通過這樣的結構分析，學生對于本篇文章就有了整體的把握。

這樣的宏觀閱讀教學法不同于傳統的由單詞、詞組再到句子、段落、語篇的順序，培養學生逐漸從中文思維向日文思維過渡的能力。雖然為了降低閱讀難度，開始教師會就個別字詞進行講解，但是隨著閱讀訓練的深入，逐漸引導學生根據上下文對不懂的字詞進行猜測和推斷，對于有注釋和文章出處的閱讀文，更是讓學生通過這些輔助手段自己閱讀。但是需要強調的是閱讀的注意力絕不應該放在字詞句這些細枝末節上面，而應該拋開日語語言的束縛，使用母語的思維方式抓住文章的中心思想，真正明白作者寫作的意圖和表達的觀點。

三、語言上——充分了解日語的語言特點及其文化背景。

對于學習日文的中國人來說，日語的發音、字詞較為簡單，但是日語的語序、表達習慣與中文有很大的差異，對于學習時間相對較短的高職學生來說，對中日語言表達上的這種差異需要有一個適應的過程，教師可以通過選取一些閱讀材料將這種差異性展現在學生面前。

以日語能力考試的一篇二級閱讀文為例：

這是一篇很短的文章，也沒有什么特別難的單詞和語法，可是有些學生在反復閱讀后仍然丈二和尚摸不著頭腦，為什么會出現這樣的情況呢？其中一個原因就是中日語言表達上的差異，即日語表達中經常省略主語的現象。

在中文中有一種病句的形式就是成分殘缺，即由于缺失了必要的句子成分，因此句子不完整，缺失主語的句子是我們在改病句練習中常見的。可是在日文中，許多句子的主語是被省略掉的，這種省略不僅不是病句，反而是其語言的特點。作為日語學習者，我們只有通過上下文的分析，才能找到句子的主語。

例如本篇中「出るよ。」と聲をかけた。這句的主語就被省略掉了。那么「出るよ。」と聲をかけた。這句話的主語到底是誰呢？教師可以領著學生們一起分析并推敲一下。這篇文章中一共出現了五個人物，其中四個可以在文章中找到，即妻、娘、郵便配達員、おばあちゃん，還有一個容易忽視的人物就是作者自己，需要我們把他找出來（這個我們可以靠閱讀問題中的答案來幫忙，因為答案中出現了四個“筆者”。）。

在第一小節土曜日の午後、玄関のブザーが鳴った。妻も娘も臺所で何かやっている。「出るよ。」と聲をかけた。中，郵便配達員、おばあちゃん這兩個人物還沒有登場。根據前面的中文翻譯：周六的下午，門鈴響了，這時我的妻子和女兒正在廚房忙著什么，我們可以推出「出るよ。」と聲をかけた。中的主語就是作者。通過這樣的一個尋找主語的過程，這篇文章的整個場景立刻展現在了我們的眼前：

通過這篇短文的閱讀，教師的目的并不僅僅在于讓學生搞懂文章的意思，更重要的是讓學生習慣這種省略主語的日語表達特點。同時教師還可以以小見大，引導學生分析日語中這種經常省略主語的現象后的深層文化背景。在強調個人意識的英美文化中，主語“I”總是大寫，而在強調集團意識的日本文化中，主語“私”卻處處被省略，這兩種文化在語言上的反映是不是很有對比性呢？

另外，由于部分學生依然保持著高中的外語學習習慣，除了書本上的知識以外，很少主動接觸一些日語類節目和廣播，看得少聽得少，自然對非常具有生活氣息的、帶有日語口語的文章很陌生。因此為了培養學生的這種日語思維習慣，教師還可以多鼓勵學生課外主動接觸一些日劇，大量地看和聽對閱讀及對日本文化的理解也能起到極大的促進作用。

四、方法上——循序漸進，選擇難度適中、閱讀性強的文章。

教師在引導學生進行閱讀理解的時候，一定要因材施教，根據高職學生的特點選擇適當的閱讀材料，一般來說閱讀材料的難度稍高于精讀課文即可，過難的文章會削弱學生閱讀的積極性。教學上應遵循循序漸進的原則，鼓勵學生自主閱讀的同時，對閱讀中的難點加以分析，幫助學生排除閱讀障礙。也可以長篇閱讀與短篇閱讀相結合，比如在幾篇短篇閱讀后，可以加入一篇長篇閱讀，讓學生嘗試挑戰一下。同時在文章內容的選擇上我們也要避免一些較為枯燥的說明文和知識性的介紹文章，盡可能選擇一些趣味性、故事性和啟發性的文章。以黑柳徹子的一篇短文為例：

這是一篇很有趣味性和故事性的文章的開頭部分，教師在講授這樣的文章時，可以引導學生發揮想象力，讓大家將這篇文章變成劇本搬到熒幕上去，劇本上有時間、地點、主人公、場景的切換、道具，等等。

通過以上的“劇本”，學生的腦海中很快就像放電影似的浮現出下面的畫面：晚上，在繁華的六本木街道，一對相戀不久的情侶剛剛一起共進過晚餐，正漫步在人來人往的街道上。而后他們走進了一條安靜的小巷中，女主角看到在巷子的道路邊放著一個塑料桶，有一只小小的“企鵝”正把它的頭伸進塑料桶中找食吃。通過這種引導，學生立即就對即將展開的故事產生了濃厚的興趣，自然也就達到非常好的閱讀效果。

再比如以下的這篇文章在內容上非常有教育和啟發意義。

學生閱讀這樣的文章除了提高了自己的日語水平以外，更重要的是可以從文章中受到啟發，對學生現在的學習及將來的就業都有一定的教育意義。

閱讀影響著一個人素質中最基本、最核心的部分——價值觀、審美觀、道德觀和人生觀。閱讀既是一個人了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我觀照的過程，那么日語閱讀同樣也可以起到以上的作用。

總之，老師在教學中一定要避免照本宣科、一個模式的教學套路。在選取適合的閱讀材料后，要根據不同文章的特點，讓教學變得生動有趣，甚至可以通過日語閱讀讓學生反省自我、提升自我，從而養成內省和深思的習慣。

在高職日語教學中，日語閱讀能力的培養是學生以后能否持續將日語學習下去的關鍵所在。教師需要通過集中的閱讀訓練，將精讀和泛讀、長篇和短篇相互結合，并采用上述的一些教學法，在較短的時間內快速提高學生的閱讀能力。閱讀能力提高了，學生日語的綜合水平就會得到大幅的提升。

參考文獻：

[1]關于日語主語省略原因的考察.孫艷麗.北華大學學報，2008（06）.

[2]陳海笑.淺談日語閱讀教學法.科技信息，2011（09）.

[3]高少敏.日語閱讀教學方法論初探.時代人物，2008（10）.

[4]標準日本語.人民教育出版社.中方唐磊和日方小野秀樹等.