思想政治理論課實踐教學改革的兩個重要抓手

劉淼靜

［摘要］高校思想政治理論課實踐教學對人才培養的重要意義不言自明,但如何加強完善實踐教學,卻是見仁見智。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》簡稱概論課,是思想政治教育主渠道的核心課程。以概論課為例,本文提出實踐教學改革的兩個重要抓手。一是以課堂為依托,以校園文化建設為主體,以社會資源為補充的豐富多樣的實踐活動形式。二是與前者相適應的校內校外實踐教學基地建設。

［關鍵詞］思想政治教育；概論課；實踐教學

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）9-0088-03

《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政［〔2005〕5號)中明確指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節”。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱概論課)是大學生思想政治理論課程體系中的一門核心主干課程,學時最長,學分最多,是理論性和實踐性統一、歷史性和現實性統一、學術性和意識形態性統一的課程。概論課程的實踐教學,能幫助學生在接觸社會現實的過程中深刻理解和掌握基本理論知識,在研究社會問題中提高運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決實際問題的能力,在理論與現實的互動中樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀,使他們對政治理論課真信、真學、真用；能激發他們主動參與,勤于思考,提高他們的服務意識和實踐能力,培養他們團隊合作、愛崗敬業、艱苦創業、踏實肯干精神,從而提高政治理論課的實效。

1思想政治理論課實踐教學基本形式

加強思想政治理論課實踐教學,必須探索豐富多樣的實踐活動形式。充分尊重學生的自主性,要堅持課內實踐和課外實踐相結合,校內實踐和社會實踐相結合,假期實踐和學期內實踐相結合,集中實踐和分散實踐進行相結合的原則,充分利用各種教育資源,利用各種教學方式培養學生思維能力、溝通能力和人文底蘊：解放學生頭腦,讓學生敢想,勤于思考；解放學生的嘴,讓學生愿意說,善于表達；解放學生的手,讓學生愿意做、能做,由單一的以教材、教師、知識為中心的單向注入式向以學生為主體、以現實問題為切入點、能力和素質培養為核心的師生雙向互動式教育轉變。

1.1社會實踐

社會實踐,是指依照高等教育的培養目標,以社會為課堂,以與學生密切相關的社會生活現實問題為題材,以假期和課余為主要活動時間,以學生能動地參與為主要途徑,有計劃地為學生尋求或創造一定的情境,寓教育于實踐中。應精心組織安排大學生社會實踐活動,使之成為學生掌握和消化所學理論知識、加強對社會認識的重要實踐形式和有效載體。

概論課教學與社會主義現代化建設的實踐活動密切相關,具有鮮明的時代性。課程社會實踐教學的形式是多種多樣的,既有社會調查,也有志愿服務、公益活動,還有“三下鄉”活動等。其中最常用的社會調查是根據課程內容和學生思想狀況,由教師列出題目,學生利用課余時間,自愿結組,選擇學校周邊單位進行科學發展觀、社會主義市場經濟、和諧社區建設等主題調查。每人寫出調查報告,計入單項社會實踐成績。社會調查是貫穿課程重大理論問題教學的一種自學方式,是達到教學目標的重要教學環節。學生可以通過社會調查,走出校門,到基層去,到工農群眾中去,通過貼近實際、貼近生活,深刻理解“沒有調查,就沒有發言權”的真諦,還可以在實踐中學習調查的方法,學習與人交流、與人溝通、與人相處的方法，提高學生的思想政治素質和分析社會現象的能力,深化教育教學效果。

1.2課堂實踐

課堂實踐,即不直接置身于現實社會生活,而是間接地感受現實,主要是課程內學生參與的各種實踐任務、項目。課堂實踐方式打破教師“一言堂”,充分調動學生的學習主動性,使學生充分參與課程教學。

每次課設學生五分鐘時事新聞發布會,每學期一到兩次學生三十分鐘專題講座,學習小組利用課余時間自由確定主題,充分利用網絡資源,用PPT課件形式整合文字、圖片、視頻,一人主講,師生共同點評討論,推動師生之間教與學“雙主體”的雙向互動。

多媒體與網絡教學通過個性化、動感性強的多媒體教學課件,內容貼切、時效性強的視頻案例,如《復興之路》、《走近毛澤東》、《感動中國人物》、《公司的力量》等內容豐富、互動性強的網絡教學資源,學生表現了濃厚的興趣。觀看——觀后感——交流的“三步法”互動流程擴展了教學空間,增強了政治理論課的生動性、吸引力和感染力。

課堂討論辯論主要應用于有一定常識,但需要深入了解；或傳統的理論發生了重大變革的內容；或需要打開思路；沒有定論的內容。使用的形式有：由教師根據教學重點和學生思想實際精選問題,闡述論題重要的理論意義和現實意義,扼要列舉出這一問題存在的不同觀點,學生在查閱資料基礎上寫出提綱,學習小組課下討論,或在課堂相鄰三人一組,經充分討論小組推舉代表發言,然后在全班自由辯論；教師在研討過程中要及時鼓勵發言者,出現冷場,跑題狀況及時引導提醒,也可適當提示,打開新的思考角度,促進討論深化。討論結束后,教師認真點評總結,對正確觀點進行有條理的理論概括,既要肯定學生積極思考的表現,還要反駁不正確的觀點或傾向。課上討論、辯論等多種形式,其目的是調動發揮學生自我學習、自主教育的積極性、主動性,培養學生主動思考、分析問題、解決問題的能力。

閱讀實踐是通過引導和組織學生閱讀原著與名篇,實現教師課堂講授與學生自學原著相結合,達到鞏固和強化教師課堂講授內容,使學生不斷擴大掌握基本理論的深度和廣度。為了有針對性地引導和幫助學生提高認識問題和分析問題的能力,進而提高他們的理論修養,配合教學進度的需要,以指定學生閱讀相關原著,并要求學生寫讀后感的方式來實現各個教學環節的目標。學生的讀后感成績,記入課程學習的平時成績。

1.3校園文化實踐

校園文化實踐,是學校長期形成并為師生廣泛認同的校園精神、校園文化環境與學生之間的互動影響。它表現為學生的社團活動、讀書小組、征文比賽、藝術節、演講辯論、書法攝影、文明班級、文明寢室工程等多種形式。它能調動學生自我教育、自我管理、自我服務積極性,形成關心他人、關心學校、關心社會的良好風氣,營造環境管理與人格管理相得益彰、他律與自律有機結合的氛圍,培養學生講文明、講禮貌、有道德、守紀律的品格和積極思考、勇于創新的精神。

2實踐教學基地開發與建設

與理論教學相比,實踐教學是以學生主動參與、積極思考、項目導向為基本特征,以促進學生整體素質全面發展為目的的全新教學觀和教學形式,具有地域性強、開放性大、制約因素多、教學環境復雜等特點。思想政治理論課實踐教學基地是引導大學生參與社會實踐、社會服務,培養大學生創新能力和實踐能力的重要場地,是提高思想政治理論課教育教學實效的可靠保證。

2.1實踐教學基地的種類

(1)校內實踐教學基地。思想政治教育要充分整合利用校內良好的實踐教學環境,使實踐教學全方位地突出職業性、專業性特點。校內優良的實訓中心——教書育人。實訓中心既是優良的專業技能培訓基地,也是思想教育和職業素質訓導基地。概論課程在開展實踐教學時,挖掘校內實訓基地的思想政治教學資源,將專業技能實訓和職業道德教育、職業素質養成有機融合,使校內實訓基地成為學生最初、最長期的實踐教學場地和職業技能、職業道德訓練基地,不斷磨礪學生敬業愛崗、精細守時、團結協作、追求卓越的品格。

校內豐富多彩的校園文化活動——活動育人。概論課教師要帶領學生積極參加校內各種活動,諸如校園文化藝術節、志愿服務、勤工助學演講辯論比賽等文化活動,根據學生的愛好,成立諸如“生態文明興趣小組”、“馬列學社”等學生社團,在老師進行宏觀指導下,通過學生社團活動,將思想政治教育和創新教育有機結合,將文化傳承和科技創新有機結合。

校內良好的物質環境和精神環境——環境育人。除了創造環境優美、辦學條件優良、基礎設施完善、圖書館藏書豐富、體育設施齊備、校園網快捷方便等硬件條件外,也需要學校各部門的積極參與,暢通全員育人渠道,努力形成“大思政”的格局。

(2)校外實踐教學基地。思想政治理論課教師要以開放的心態、務實的精神,系統調查、梳理富有獨特地域特點和鮮明時代特點的社會文化資源。我們在調查研究的基礎上,將河北省會周邊的文化資源分為物質文化資源、精神文化資源、活動文化資源、組織文化資源四大類。目前建立的相對穩定的校外實踐教學基地有市博物館、烈士陵園、西柏坡革命圣地和郵電企業等多處,實踐教學形式多樣,基本覆蓋所有學生。

組織學生參觀學習 “愛國主義教育基地”西柏坡紀念館,接受生動的革命歷史和光榮傳統教育,增強愛國情感,弘揚民族精神；河北省博物館是省級愛國主義教育基地和全國愛國主義教育示范基地,通過參觀 “金縷玉衣” “神秘中山國”，《古代河北》、《近代河北》、《現代河北》專題展,使學生了解古代燦爛文明,學習河北人民可歌可泣的斗爭歷史,幫助學生深刻領會唯物史觀感受改革開放以來經濟社會發展的輝煌成就；河北省民俗博物館是省級愛國主義教育基地,展示燕趙民俗風情,是認識、了解河北的窗口。通過文物、圖片以及現代化的表現手段有助于學生弘揚優秀的民俗民族文化和傳統中華美德,激發學生愛祖國、愛家鄉的熱情。

鹿泉是2008年中央公布的學習實踐科學發展觀首批試點城市,教師利用課余時間調查走訪,采編典型案例,開發“科學發展觀教育基地”,組織學生參觀、聽報告、看視頻資料,撰寫論文,通過課堂與社會的互動,學生進一步領會統籌城鄉發展、統籌區域發展、統籌經濟與社會發展、構建社會主義和諧社會的重大理論意義和現實意義。

2.2實踐教學基地開發與建設

概論課實踐教學基地建設事關思想政治理論課教育教學的改革與發展,事關大學生綜合素質的培養與提高。因此,作為學校領導和主管部門應當高度重視,并將其納入學校思想政治理論課教育教學改革與發展的總體規劃。要根據學校的實際情況制訂出基地建設的整體規劃和建設方案。實踐教學基地開發與建設的總體思路是堅持以人為本,以學生為主體的思想,以提高學生創新能力和實踐能力為核心,以適應思想政治理論課教學改革發展以及提高學生綜合素質需要為宗旨,依靠社會各方面的大力支持,整體規劃,健全制度,加強建設,加大投入,建立和完善校內校外結合、布局合理、種類齊全、設施良好、相互配套、多功能、高標準、規范化、網絡化,具有思想政治理論課教育教學特色的實踐教學基地。

2.3實踐教學基地開發與建設的基本原則

(1)因地制宜,注重實效的原則。選擇校外實踐教學基地,以就近原則為主,在學校周邊或市區,例如大馬莊園、槐底和諧社區典型只需步行幾分鐘,河北省民俗館、河北省博物館、華北烈士陵園、中國人民銀行成立舊址紀念館等師生可乘坐公交車，通常30分鐘左右,既降低教學成本,減輕學校和學生的負擔,又提高了實踐教學的效率,方便教學活動的組織。

(2)一地多用,功能整合的原則。概論課包含的教學內容非常廣泛,涉及政治、經濟、文化、歷史、法律、道德和軍事等方面。因此在建設實踐教學基地的過程中,不僅要考慮到各基地的性質定位,同時還要注重諸種基地的一地多用和多種功能的整合,充分發揮出最佳的教育效益、社會效益和經濟效益。目前,從現行的課程體系看,實踐教學基地應包括道德建設基地、法制建設基地、愛國主義教育基地、和諧社會建設基地、新農村建設基地、革命傳統教育基地和社會主義經濟建設實踐基地等。各基地既相對獨立,各自具有獨特功能,又是相互聯系,優勢互補的綜合體。

(3)高標準，規范化的原則。高標準是指各種基地建設要起點高、內容新、設施全,能體現出當代經濟、政治、文化、社會發展時代特征和發展趨向,應使其包含的教育內容具有先進性、科學性和典范性。規范化是指健全建設、管理、指導和使用實踐教學基地等一系列規章制度,各種基地的教育內容、設施要符合教育教學的要求與特點,滿足實踐課程、活動課程有關項目的實踐和訓練的需要。

3結論

加強和不斷完善實踐教學環節,是增強思想政治理論課教學針對性和實效性的有效途徑。課程改革要按照充分體現當代馬克思主義最新成果的要求,加大實踐教學研究,從準備、實施到鞏固消化實踐成果,形成一套規范化的程序,建立一系列規章制度,以規范實踐教學活動的操作和運行。實踐教學環節規范化和制度化要求教師不僅要有良好的思想政治素質、扎實的理論功底,同時要有很強的社會實踐能力、組織能力和交往能力。加強實踐環節使理論教學和社會實際聯系更貼近,把傳授知識與思想教育結合起來,把理論武裝與實踐育人結合起來,服務于每一個學生,服務于每一個學生的健康成長,培養學生對思想政治理論課程的學習動力,切實提高政治理論課教育質量。