有效語(yǔ)文教學(xué)“變變變”

許為群

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首先凸顯的是語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題，它在前言部分明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”這里的“語(yǔ)文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累、語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫(xiě)字，閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。由此看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)既要傳承民族文化，又要引領(lǐng)學(xué)生親近母語(yǔ)，習(xí)得語(yǔ)言能力，增長(zhǎng)語(yǔ)言智慧，并讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)整個(gè)心靈的成長(zhǎng)。陶行知先生提出“生活即教育”，即在生活中進(jìn)行教育，教育應(yīng)以生活為中心。哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文。讓語(yǔ)文教學(xué)回歸孩子的生活，構(gòu)建生活的課堂，讓煥發(fā)活力的課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、成長(zhǎng)的理想空間，更成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的快樂(lè)家園。

一、變嚴(yán)格為民主——善待學(xué)生，在審美中體驗(yàn)

作為語(yǔ)言主陣地的課堂要變嚴(yán)格為寬松，營(yíng)造一種平等對(duì)話、尊重獨(dú)特體驗(yàn)的教學(xué)氛圍，讓每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過(guò)程，詮釋一種“動(dòng)態(tài)生成”的美。學(xué)完《秋姑娘的信》后，我讓學(xué)生到野外收集一些不同的落葉，然后召開(kāi)落葉展覽會(huì)。

師：小朋友們，你們收集了什么落葉？請(qǐng)向大家介紹介紹。

生：我收集了紅紅的楓葉。

生：我收集了像手掌一樣的梧桐樹(shù)葉。

生：我收集的是像針一樣的松葉。

……

師：你們都是小能手，收集了這么多顏色多樣、形狀各異的落葉！

生：老師，這些落葉為什么會(huì)有那么多的顏色和形狀？

（師愣了片刻，不知如何回答）

師：你們說(shuō)呢？老師想聽(tīng)聽(tīng)你們的想法。

（孩子們嘰嘰喳喳議論開(kāi)了）

生：我想大概是秋姑娘愛(ài)漂亮，喜歡用不同顏色和形狀的信封，小動(dòng)物們收到這么美麗的信，一定會(huì)很高興的。

師：你真會(huì)讀書(shū)，會(huì)聯(lián)系課文。

生：我認(rèn)為樹(shù)媽媽是畫(huà)家，她們給自己的孩子畫(huà)上了不同的顏色和形狀，葉兒寶寶一定會(huì)很高興的。

師：你真會(huì)想象。

生：他們長(zhǎng)得不一樣，是為了媽媽好找，他們被風(fēng)吹落了，如果沒(méi)有不同的顏色和形狀，媽媽就認(rèn)不出他們了。有一次，升旗的時(shí)候，我們都穿著同樣的校服，我媽媽就找不著我了。

師：你真聰明，還會(huì)聯(lián)系實(shí)際。

……

在寬松和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生充滿著想象的激情，蓄積著創(chuàng)造的欲望，洋溢著翻飛的詩(shī)情，經(jīng)歷著生命的體驗(yàn)，自然從心底流淌出美麗的語(yǔ)句。

二、變統(tǒng)一為個(gè)性——給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，在拓展延伸中發(fā)展

新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。如在《第一場(chǎng)雪》第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，課末我沒(méi)有簡(jiǎn)單總結(jié)幾句，而是圍繞“贊雪”這一情境的展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生再次將自己的閱讀感受化作創(chuàng)造性的表達(dá)，于是就有了這么一段教學(xué)片斷：

師：一場(chǎng)大雪后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，玉樹(shù)瓊枝，粉裝玉砌，到處充滿著詩(shī)情畫(huà)意。置身在這銀裝素裹的童話世界中，同學(xué)們你們想用什么方式來(lái)贊雪，表達(dá)心中這份喜悅之情？

生：我想以“對(duì)聯(lián)”形式來(lái)贊雪。請(qǐng)聽(tīng)我吟誦：四海皆慶慶瑞雪，九州同樂(lè)樂(lè)無(wú)窮。橫批是粉妝玉砌。

師：妙不可言！贊雪的春聯(lián)就像一幅畫(huà)，更像一首詩(shī)。誰(shuí)接著匯報(bào)，站起來(lái)就可以說(shuō)了。

生：（激情寫(xiě)在臉上）我想用詩(shī)歌來(lái)贊美雪，引用其中兩句：風(fēng)是樹(shù)的朋友，雪是春的笑臉。冬日里有多少玉樹(shù)瓊花，就會(huì)有多少歡欣雀躍！

生：其實(shí)，贊雪可吟可誦，還能唱呢！我想試一試。我引用音樂(lè)課本歌曲《踏雪尋梅》的旋律：雪花飄，雪花飄，雪花片片滿天飛……飄起了孩子的歡笑聲，捎來(lái)了豐收的消息。

生：我想以?xún)焊璧男问絹?lái)贊雪。雪花落在杉樹(shù)上，杉樹(shù)尖尖像燈塔；雪花落在柳樹(shù)上，柳條彎彎生白發(fā)；雪花落在松樹(shù)上，松樹(shù)穿件白褂褂；雪花落在谷垛上，谷垛像個(gè)胖娃娃。

生：我想加上動(dòng)作，有感情地吟誦我自己寫(xiě)的詩(shī)《雪花――白色的精靈》：一派北國(guó)風(fēng)光，白雪皚皚，親吻著久別的大地。啊，雪花，白色的小精靈，你純潔無(wú)瑕，你是甜蜜溫馨的象征，你是萬(wàn)物復(fù)蘇的起源。雪來(lái)了，春還遠(yuǎn)么？一片片雪花似甘泉，催開(kāi)我心中多少花骨朵……

這里無(wú)論優(yōu)劣、成敗，都閃爍著學(xué)生智慧的火花。教師要熱情地鼓勵(lì)每一位學(xué)生，尊重“兒童文化”，珍視“童心、童趣”，從而促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展，使其鮮活的思想得以閃光，魅力四射的個(gè)性得以張揚(yáng)。

三、變單向?yàn)槎嘣o學(xué)生多元的思維空間，在合作中探究發(fā)展

現(xiàn)代創(chuàng)新實(shí)踐是一種集體智慧的交融，沒(méi)有多元的“思維碰撞”，也無(wú)所謂創(chuàng)新。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。如學(xué)習(xí)《三袋麥子》一課，我把課堂真正地還給學(xué)生，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在辯論過(guò)程中，思維空間由單一轉(zhuǎn)化為多元。請(qǐng)欣賞一小段教學(xué)片斷：

師：你們最欣賞誰(shuí)的做法呢？

生：我欣賞小猴的做法，因?yàn)樾『锓浅Ｄ芨桑岩淮溩幼兂闪艘欢邴溩印?/p>

生：我不同意他的觀點(diǎn)，小猴把一袋麥子全都種下了地，自己一年都沒(méi)有吃到。我欣賞小牛的做法，因?yàn)樾∨３粤税氪溩樱粝掳氪朐趺刺幚砭驮趺刺幚恚o自己留有余地。

生：（不太好意思）我喜歡小豬。我覺(jué)得快要過(guò)年了，小豬做些好吃的過(guò)年沒(méi)什么不好，再說(shuō)了，我們過(guò)年不是也都有好東西吃嘛！

生：小豬、小牛、小猴的做法，我一個(gè)也不贊同。小豬太饞了，一口氣吃完了，以后怎么辦呢？小牛太節(jié)儉了，麥子放得太久了，要壞掉的！那多浪費(fèi)呀！小猴的做法我也不同意，土地爺爺送給他的麥子全種下了地，一粒麥子的味道也沒(méi)有嘗道，這多可惜呀！我覺(jué)得可以把這袋麥子一分為二，吃一半，把剩下的作為種子種下地。這樣，不僅吃飽了肚皮，而且第二年還可以收獲更多的麥子，那多好啊！

生：可能是小猴想種得多就會(huì)收得多，不過(guò)我也覺(jué)得他們之間應(yīng)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能更好。

……

課堂上學(xué)生展開(kāi)辯論，調(diào)用知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、創(chuàng)新的精神。他們?cè)谶@節(jié)課中所得到的，產(chǎn)生的意想不到的學(xué)習(xí)效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師和書(shū)本給予的知識(shí)。