談小學低年級教學中講解與示范的“四多四少”

陳岳祥

生動的講解、形象的示范、多樣的練習是調(diào)動學生處于最佳學習狀態(tài)的基本要求。無論是重理論的講解，還是重直觀的示范，或是重實踐的練習，教師需根據(jù)學生年齡特點進行靈活應用，以獲得最佳時效。在對低年級的教學中，筆者結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，提出在講解與示范過程中應注意“四多四少”的要求，以供同仁參考。

一、多講點，少講面

任何一項運動技術(shù)均是由若干個技術(shù)點構(gòu)成一個技術(shù)面。小學低年級（水平一：一二年級）主要以游戲為主，在游戲中習得一些運動技能，不過，必要的講解技術(shù)動作對體育教學也很重要。小學低年級教學不同于中高年級，不需要把技術(shù)動作完整地講解給學生，這既符合課標精神，也符合低年級學生注意力特征。室外體育課我們可以有節(jié)奏地讓學生學習某種完整的技術(shù)動作，但是學生的有意注意力卻很難調(diào)動起來，這是由室外教學環(huán)境所決定的。教師在新授內(nèi)容時，低年級若過度地糾纏在技術(shù)動作的完整性上，就很難避免學生注意力分散現(xiàn)象的出現(xiàn)，而教師卻抱怨學生注意力不集中、不持續(xù)等，此時教師若還沒有講完，學生就開始交頭接耳了，因此，教師需要反思自己的講解用了多長時間，講了些什么內(nèi)容？通過反思，筆者認為低年級的動作講解應從點入手。例如投擲輕物，低年級只需學生掌握并練習（前后開立）“屈肘從肩上過”即可，那些蹬地、轉(zhuǎn)體、揮臂等發(fā)力技術(shù)沒有必要在低年級講解。學生跟著教師模仿，或是在練習中自然會習得一些發(fā)力技巧，在小學1-6年級均有投擲教學，隨著教學的深入，各個要點可以不斷地得到補充，整個投擲技術(shù)面就形成了。在這里，有必要提到某地體育課堂中一位教師執(zhí)教的投擲輕物（水平二：三年級），從站立到蹬地轉(zhuǎn)體，學生模仿學習都很到位，可是揮臂出手瞬間，學生動作就糟了，手臂直直的甩了出去。重新梳理這位教師的課，雖然在技術(shù)的面上很足，但“屈肘從肩上過”這個點肯定是缺少了。

二、多觀察，少灌輸

體育課不同于其他學科，其學習技術(shù)動作時，觀察在教學中尤為重要。實踐中，學生觀察那些動態(tài)的、具有思考性的、挑戰(zhàn)性的動作比教師單純的講解更吸引學生的注意力。曾聽水平一（二年級）兩位教師同課異構(gòu)內(nèi)容：迎面接力，教學重點確定為兩個點：一是虎口張開接棒，二是交接棒時各執(zhí)一端。其中一位教師采用直接講解交棒和接棒的方法，可是在教師講解為什么要這樣交接時，學生聽著聽著就開始開小差了。教師不斷地提醒學生注意聽老師講解，可是學生依然如故。而另一位教師在講解時，雙手高舉，左手虎口并攏，右手虎口張開，讓學生觀察有什么不同，再講解接力棒交接的方法，這樣，學生注意力非常集中，效果也較好。這節(jié)課，老師通過引導學生觀察，再示范與講解，吸引了學生的注意力，學生在觀察中學會了思考，在觀察中利用已有的生活經(jīng)驗解決了問題，很快就知其所以然。該節(jié)課，教師的講解不多，不足100字就解決了本課確定的兩個重點。

三、多體練，少講解

“體練”不僅僅是體驗，而是通過身體練習來體驗技術(shù)，實現(xiàn)突破重難點，形成技能的目的。與其他學科巨大的區(qū)別就在于，體育課是通過身體練習來實現(xiàn)教學目標的。有些知識點教師一遍又一遍地強調(diào)，效果也不理想，還是有很多學生出錯，行之有效的方法是讓學生多練習，在練習中建立正確的概念，在實踐中逐漸明白道理。迎面接力教學中，可提出從對方右邊通過（右肩錯行，下同）的要求，這既是技術(shù)要求，也是安全要求，應該也是低年級教學的一個重點。我們細心觀察后會發(fā)現(xiàn)，有的中高年級學生還會在交接棒時出現(xiàn)亂竄的現(xiàn)象，很危險。究其原因就在于學生沒有固化迎面接力過程中“右邊通過”的習慣，再追問下去，就是學生在初次接觸迎面接力時，就有交接棒亂竄現(xiàn)象，然而沒有得到及時糾正。筆者對一年級學生進行迎面接力教學時，先教迎面拍手接力，左右腳前后開立，伸出右手，這樣迫使學生從右邊通過，一節(jié)課下來100%的學生從右邊通過。在小結(jié)時，提了一個問題，“為什么拍手時不從與你拍手同學的左邊跑過去”，學生很快就知道“會碰撞”。第二節(jié)課，在手持接力棒（用報紙自制的）教學時，100%的學生能夠做到右邊交接、右肩錯行通過。

四、多示正，少示錯

低年級小學生模仿能力比較強，很快就會模仿教師或其他學生的動作。低年級小學生注意力持續(xù)時間只有20分鐘左右，不宜長時間觀察與練習，因此，在教師進行示范時，如果把正確的示范和錯誤的示范放在一起或?qū)Ρ仁褂茫敲淳蜁胁糠謱W生會選擇錯誤的動作來模仿。因此，采用正誤對比的方法來糾錯，應該在高年級中使用。而6、7歲的孩子對正誤動作缺乏判斷，在正誤對比中很容易選擇與自己相近或相同的動作，如果相近或相同的動作本身就是錯誤的，就只會錯上加錯。特別是涉及學生安全方面的動作，教師一定要是正面示范，盡量減少負面示范的影響。因此，低年級的教師盡量采用正確的技術(shù)動作來示范或糾錯，如果必須通過示錯來指出部分學生的錯誤動作，那么也要盡量在小范圍內(nèi)進行，如針對具體的學生指出錯誤之處，并加以糾正。

（重慶市萬州區(qū)上海小學404020)