尊重學生的主體地位 優化課堂教學

謝天強

隨著課文教學改革的不斷深入，同仁越發認識到改革課堂教學的著力點要放在尊重學生的主體地位上的重要性。因此，注重引導學生主動學習、積極參與、自主發展；擺正教與學、訓與練、課內與課外的諸多關系；讓學生學有動力、學有方法、學有創造、學有個性，在老師的指導下，力求獲得最佳的教學效果，這才是語文教學的最終目的。

一、 優化師生關系

一位心理學家曾經說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯⒑椭C真誠的師生關系，形成一種良好的學習氣氛，是上好一堂課的關鍵。筆者在課堂教學中，除把微笑帶進課堂，跟學生建立一種和諧的關系外，同時也把激勵和競爭帶進課堂，以成功激勵學生學習的內部動因。因為相信“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生積極學習的愿望”。所以對學生在課堂上的任何學習行為，如提問、發表見解、做小先生、討論、練習作業等，都給予及時而積極的評價，激勵他們好學上進，使他們保持了積極向上的樂觀情緒和努力探求知識的強烈愿望。

班上有位同學平時很少發言，但在學習《蘇州園林》一課時，她卻破天荒地舉手發言了，我讓同學們給予她熱烈的掌聲，她開始有些不好意思，但眼里流露的卻是興奮的激情，整堂課，她都表現得異乎尋常的積極。由于給予了及時而積極的激勵，使她保持了積極向上的樂觀情緒和努力追求成功的強烈愿望。從那以后，她變得越來越敢于發言了。

二、 優化學生主動學習的條件

教師要本著“教是為了學”的理念，改變傳統的教學方式，優化學生主動學習的條件。首先，把問的權利讓給學生。讓學生主動提問，激發學習的積極性，但須抓住時機予以引導、誘導并及時作出評價，對閃現學生智慧火花的問題加以肯定，使學生學會提問，并對問題歸類，明確思考的重點。每講一篇新課文之前，都要安排學生提前預習，并且在預習時要根據自己的水平至少提出1——2個問題，然后在小組里交流，小組內能解決的就小組解決，不能在組內解決的在全班進行解決。其次，把讀的時間還給學生。讓學生多讀書、帶著問題讀，要切準可讀處讓學生讀出感情，并精心選擇讀的形式，如齊讀、個別讀、分角色讀、引讀，分組讀等。根據內容靈活運用，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態。在早讀時，學生要大聲地朗讀，在課堂上，也盡量達到有朗朗的讀書聲。再次，把練的機會留給學生。過去的語文課往往是“君子動口不動手”，寫的訓練常被擱置課外。其實，把寫的訓練落實在課堂，不僅能端正寫的態度，且能提高訓練的效果。

三、 優化教學過程

提高課堂教學的質量是提高教學質量的重要環節。在教學中，教師是主導，學生是主體，聽、說、讀、寫過程是主線。優化教學過程的根本就是引導學生真正成為學習的主體，主動參與整個教學過程，這是全面提高素質教育的主要內容。教師必須尊重學生的主體地位，以教材為本，實實在在地讓學生讀一讀、想一想、聽一聽、問一問、議一議、講一講、做一做、寫一寫，使整個課堂活躍起來。在教師的組織下，讓學生全身心投入各種學習之中。另外，還必須承認學生認知的差異性，因材施教，對學習困難的學生實行優先。在各個教學環節中都應盡力體現分類教學、分層指導的原則。例如，在作業練習的設計上，本著“低起點，小臺階，緩坡度”的原則，根據學生的實際水平分為必做和選作，使各類學生都能在各自的基礎上得到發展。

發揮教師的主導作用，這是優化教學過程的關鍵。“教學貴在引導，妙在開竅”，教師是教學的主導者，其主導的作用在于對教材的把握。教師對教材的把握，在課堂教學中應通過“精講”傳遞給學生。把教材的要點、重點、難點講透了，再輔之以“精練”，學生理解和消化起來就較容易。理解了，消化了，把教學內容和教師導向轉變為學生的知識、能力和人格修養，這樣就達到了教學目的。

四、 優化考試制度

考試具有很強的導向性，它是推動課堂教學改革力度最大的一個環節，是對教師的教學質量進行評價，對學習效果、知識的掌握程度的集中檢查。在具體的操作中，應力求體現素質教育與考試內容同步進行的原則，如我校的闖關考試設計就很好，邊學習、邊復習、邊考試，把考試作為復習知識、深化鞏固知識的過程。這種考試靈活，試題內容貼近學生所學，體現《語文課程標準》的要求，在對文化課知識考查鞏固的同時對學生的身心、非智力因素、興趣、特長等進行適當的考查，為全面實施素質教育建立良好的運行機制。

總之，通過師生關系、學生主動學習的條件、教學過程和考試制度的優化，尊重學生的主體地位，使課堂教學達到最優化，這是眾望所歸的。

（作者單位：信陽市羊山中學）