詩香卷氣的生活 主體本位的閱讀

張雨田

《語文課程標準》指出，閱讀教學應“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。但是，僅僅依靠課上的閱讀時間是很難提高學生的閱讀水平和審美能力的。著名的語言學家呂叔湘在談到課外閱讀的作用時曾經說過：學習過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七開吧。課外閱讀的功效比課內閱讀的功效高，這幾乎是有識之士的共識。教師不應把學生局限在課堂里，要切實減輕學生的課業負擔，引導學生走向課外閱讀的繽紛世界，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。所以提高學生課外閱讀質量的策略，對全面提高學生的語文能力包括搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗有重要的作用，特別是在推行素質教育的今天，更具有特殊的現實意義。

閱讀是人類獲得知識和信息，吸取精神養料，提高生存與發展能力的重要途徑。而長期以來，高中語文閱讀教學往往用文章結構分析來置換，從寫作的角度來解讀文章，使學生產生過分的依賴心理，不利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和處理語言信息的能力。作為閱讀主體的學生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有的學生除了課上跟著老師分析課文的思路，進行簡單的閱讀外，課后閱讀很少。就是閱讀了，也是隨意性較大，或者因為任務，或者用來消遣，或者憑興趣翻翻，至于研究性閱讀，大部分學生很少接觸，甚至不清楚研究性閱讀的實質是什么。如何進行研究性閱讀，研究性閱讀對提高思維能力有什么幫助，學生更是迷茫。因此閱讀教學脫離實際，遠離現實生活。學生固定在教室里，框在教科書里，缺乏必要的生活積累和嘗試，閱讀面狹窄，內容單一，閱讀水平和審美能力很難有效地提高。現在的學生課外閱讀量少，練習冊多，缺少必要的閱讀，對語文教學來說，可謂是釜底抽薪。因此我們必須重視閱讀教學，重視對學生閱讀能力的培養，更重視課外閱讀對提高學生素質的關鍵性。

高中語文課外研究性閱讀，可以是教師有計劃、有步驟地指導學生閱讀與研究，也可以是學生根據自己的實際情況選準相關課題，進行較深入的閱讀與研究。讓學生在課內外閱讀中自己尋找答案，讓學生的主體地位在閱讀中回歸。教師要善于設計富有啟發性的問題，在學生想知道而不知道，口欲言而又無可言時，提出問題，充分激發學生的想象力和探究意識。要善于尋找自己思路與學生思路的觸發點，及時引導學生走進自己的閱讀視野。在語文課外研究性閱讀教學中，教師要相信并尊重學生，應致力于增強師生在學習過程中的交流，真正營造一種平等的、相互促進的、民主的師生關系。要大力培養學生質疑的習慣，讓學生沒有任何約束地大膽質疑，提出他們所想到的任何問題。要關注每一個學生參與研究的態度、在研究活動中獲得的體驗與所取得的成果，并及時進行適當的點撥或糾正，多表揚、多激勵，保護和激發學生的探索熱情，讓學生嘗到研究性閱讀的甜頭。“書籍是人類進步的階梯”，讓學生自由地徜徉在書的繽紛世界中，真正的體會到主人翁的感覺。

“得法于課內，得益于課外”是許多語文成績較好的學生對學習語文的高度概括。課堂教學與課外閱讀是一個有機整體，課外閱讀與課內教學相得益彰才能促進語文效益的提高。如何切實提高學生的課外閱讀的質量，我在這方面作了一些有益的嘗試。

一、激發興趣引讀法

這是一種激發學生讀書的興趣，使學生對課外閱讀趨向迫切，產生心中喜悅，從而自覺進行課外閱讀的方法。興趣是一筆巨大的財富，也是學習的發動機。如果我們在學好課本的前提下，充分滿足自己的閱讀需求，加大課外閱讀的力度，肯定會取得事半功倍的效果。在推薦同學們讀物時，我往往把書中最有趣的部分介紹給同學們，從而引起他們的求知欲，主動去閱讀原著。

二、向學生推薦讀物

1. 根據個體差異。學生的心理特點不同，個體閱讀水平不同，家庭背景及閱讀興趣也不同。教師推薦的書籍面要盡量廣些。

2.結合課外活動推薦讀物。如開展古詩文誦讀比賽、讀書討論會、閱讀知識競賽等，發揮課外閱讀的綜合效應。

3.經常組織學生到圖書館、閱覽室開展“超市型”閱讀。給學生提供選擇和便利的機會。

4. 結合紀念日、節日推薦讀物。如教師節，可給學生推薦有關尊師方面的書籍；中秋節時，學生能找來很多有關描寫思鄉，寫月景的詩文。這些都極大地拓展了學生的知識面，陶冶了情操。

三、閱讀習慣與方法并重

把好的閱讀材料交給學生后，老師還必須逐步培養學生良好的閱讀習慣，教給正確的閱讀方法。

1.培養學生認真讀書的習慣。教師要經常督促、引導、檢查，對學生課外閱讀的篇目、次數進行統計，對讀書筆記經常檢查、交流，督促學生養成良好的習慣。此外在閱讀時間上要予以保證，可利用課外活動開設課外閱讀課，以保證閱讀質量。

2. 教給閱讀方法。主要的閱讀方法有“精讀”和“泛讀”。泛讀是一種快速閱讀的方法，可以通過閱讀書籍的目錄、主要內容等來搜尋有價值的東西。而對于文質兼美的優秀作品，則要進行精讀，細心品味，揣摩作者的思想感情，感悟寫作方法，以達到以讀促寫的目的。針對不同的閱讀目的，不同的閱讀材料。還要靈活運用略讀、速讀、默讀、誦讀等方法，提高閱讀效率。

四、課內與課外有機結合

把課內所學的方法及時應用于課外閱讀，使方法化解為能力；而大量課外閱讀所學的知識，又能促進科內的閱讀。教師要做一個合格的引導者，將課外和課內有機的結合起來。

五、筆記摘要交流法

我國著名教育家徐特立說：“不動筆墨不讀書”。所謂筆記摘要交流法就是在充分自主的閱讀基礎上，認真作讀書筆記或摘錄內容提要，或摘抄優美語句，或摘抄原文題目及文章出處，或撰寫心得體會，然后互相交流，向大家推薦自己閱讀過的最佳段落或文章。

我經過這十幾年的教學實踐和個人不斷的探索，在引導學生多讀書、讀好書方面有一些個人的經驗和見解。

1.以一學期為一大單元，給學生提供大約八本名著，每個學生選自己喜歡的五六本書籍閱讀。選定好書目后，每位學生列一個學期讀書計劃表，把每本書計劃到某一個月讀完。然后，再以每月閱讀相同書籍的同學為小組，每星期抽一節課進行月度小組座談活動，交流思想，并寫閱讀筆記。因為閱讀同一本書的學生多少有差異，所以閱讀小組的人數有多有少，但每次上名著座談課時，學生都踴躍發言。他們大都把一星期內所讀的相同書籍的相關內容熱烈地探討，有時，可能因見解不同而爭吵，思維的火花隨處可見。我覺得只要一上名著座談課，每個學生的積極性都能被調動起來，我也享受到教學的快樂。

2. 寒暑假期間，我還會布置些有關讀書的作業，為了避免個別學生懶惰，我總會在新學期的某一節課中開展假期讀書精化朗誦會，把學生認為名著中的精彩片斷以及個人見解，以朗讀的方式與大家交流，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又提升了他們的概括總結能力，我個人認為效果不錯。

培養學生課外閱讀的積極性和持久性是非常重要的。語文學習是一個潛移默化的過程，靠一天、一月是難以提高學生的語文素質的。學生又是個獨特的個體，每個人的閱讀興趣及能力也就存在著差異，發展的起點、速度和程度也會因人而異。因此我們要先放手，讓學生自由地閱讀，可以自己帶書來看，也可以向學校閱覽室借閱，給學生創造一個輕松愉快的課外閱讀環境，真正地讓學生愛上讀書，在閱讀的過程中體驗成就感、滿足感和喜悅感，讓學生的生活充滿書香卷氣，讓我們的教學跟隨時代的步伐，愿改革的春風喚醒每一寸土地。

（作者單位：泰安市長城中學 ）