德育預設:在孩子心里點上一盞明燈

鐘杰

在我出版的四部教育專著中，有三部涉及“問題學生”轉化。因此，有不少老師問我：“一個班級四五十人，班級管理忙都忙不過來，并且還有繁重的教學任務，要命的考試分數，您哪有時間去轉化問題學生呢？再說，您把時間都花在問題學生的轉化上了，哪有時間管理班級呢？怎么提高學生分數呢？”

事實上，管理班級、提高分數、轉化問題學生，本就是三位一體、相輔相成的，三者之間并不沖突。那么，如何找到三者之間的平衡點呢？

我們先看一個故事——

某日，魏文王問名醫扁鵲：“你們家兄弟三人，都精于醫術，到底哪一位醫術最好呢？”扁鵲回答說：“大哥最好，二哥次之，我最差。”文王再問：“為什么你最出名呢？”扁鵲回答：“我大哥治病，是治病于病情發作之前。由于一般人不知道他事先能鏟除病因，所以他的名氣無法傳出去，只有我們家里的人才知道。我二哥治病，是治病于病情剛剛發作之時。一般人以為他只能治輕微的小病，所以他只在我們的村子里才小有名氣。而我扁鵲治病，是治病于病情嚴重之時。一般人看見的都是我在經脈上穿針管來放血、在皮膚上敷藥等大手術，所以他們以為我的醫術最高明，因此名氣響遍全國。”

這個故事的寓意是：事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。其實，不論是治身，還是治心，抑或是班級管理，最好的措施都是防患于未然。

可是，很多班主任并不愿像扁鵲的大哥一樣沉下心來研究預防之道。因為他們覺得扁鵲大哥的做法沒有特色，也不能立竿見影，更體現不出自己的智慧謀略，而且，還可能會落入平凡而一輩子籍籍無名。他們熱衷于學習扁鵲藥到病除的絕招，希望擁有各種神兵利器，然后“眉頭一皺，計上心來”，把“后進生”修理得服服帖帖，以為這就是智慧，這就是成功。我這樣說，并不是要否定扁鵲這個人，或者說要否定類似于扁鵲這樣的班主任。扁鵲沒錯，他是醫生，救治的是人的身體，只要身體好了，目的就達到了。但班主任（包括其他教師）肩負的責任是關注學生的精神成長，激活學生的生命能量，喚醒學生沉睡的靈魂，并不是運用招數和謀略控制住學生的外在不良行為就達到了目的。教育學家斯普朗格曾說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”馬克思也說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。因此說教育的核心所在就是喚醒。”

我在“班主任之友教育論壇”行走多年，寫了200多萬字的教育故事。很多老師都贊嘆道：“鐘老師，您寫得真精彩啊！”看到這句話，我略感委屈。因為我首先是做得精彩再加勤讀不倦，然后才是寫得精彩。我是為了做好而寫，不是為了寫好而做。還有老師說，“您的招數真多啊，您真是一個智慧的老師。”我承認，我是有點小聰明；我也承認，我與學生“過招”的很多招數都有奇效。但是他們忽略了我在背后所做的教育鋪墊。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”！

在我的班級管理理念中，我講究德育預設，以達到防患于未然的結果，充分體現整體育人觀。正是因為我采取這種“事前預設——班主任整體育人觀”的德育工作模式，所以我帶的班級都風平浪靜，并且學生擁有較高的情商，升學或就業后，都具有較強的可持續發展能力，且具有長效競爭力。

比如，每一屆新生入學，我都會尋找各種機會，在孩子的心靈中植入“人”的概念！之所以這樣做，是因為我想要孩子們永遠記住自己是個人，一定要有人的范兒！只要孩子們牢牢認定自己是一個人，一個頂天立地的人，那么我的很多“正念、正思”就會無聲地滲入到孩子的心田。然后，我會把一些做人的道理傳輸給孩子，比如同情、獨特、誠信、寬恕、自控、自我激勵、如何說話等等。當然，組建班級的第一個學期，最重要的是督促孩子養成良好的習慣，而且這種督促是反復的訓練，不厭其煩的訓練。正所謂“磨刀不誤砍柴工”。

當孩子的青春期來臨，我會把重點放在孩子們的性教育上。在進行性教育之前，我要教會孩子自律——一個懂得自律且能自律的孩子，既不會損人，也不會害己，還能給老師和班委干部減輕很多負擔。然后就是系統地對男女生進行性教育。當然，在進行性教育的同時，還要在學生的心靈中注入尊重女性、愛護男生、孝敬父母、預防青春期戀愛等思想意識。接著就要對學生進行理想教育、性格培養。最后是教會學生學會自我反思、學會管理、學會預算、學會獨立。現在的孩子普遍存在生理發育提前，心理發育滯后的現象。孩子的生理與心理發育不平衡，容易引發身心沖撞，以致躁動不安，因此很多專家都認為青春期的孩子問題最多，甚至奉勸老師不要與青春期的孩子較勁。我帶班多年，從組班開始，步步為營，孩子到了青春期，雖然有一些青春期的逆反，但都屬正常，在別人看來“大鬧天宮”的青春期，我的學生卻能心態平和，無憂無慮地享受他們的黃金歲月。

當孩子面臨中高考時，備考壓力很大。我會把德育重點放在心理疏導上，比如培養孩子的心態、氣質，與他們一起讀書，當然最后不要忘記給孩子激勵以及培植他們的平常心。

我以為教育是一個值得探索終身的話題，誰也不敢說，他找到了教育的真相。只能說，通過努力，我們越來越逼近教育的真相。而逼近教育的真相就是為了讓孩子能以最小的生命成本獲取最高利潤的人生。這也是我要進行德育預設的初衷。雖然我們的教育很多時候會生成一些教育者始料不及的問題，甚至在不經意間，孩子就走進了教育的羊腸小道。但經過預設的教育則會早早地給孩子心里點上一盞明燈，指引孩子走向心靈的康莊大道。

通過這樣的層層預設，我為學生和自己贏得了寶貴的學習時間，學生的成績提高了，我的教學能力也增強了。更大的收獲還在后面：班級管理搞好了，班風好、學風好，學生的學習成績也普遍提高了。這就為我贏得了許多空閑時間。于是，我把這些時間花在問題學生的轉化上。我始終相信這樣一句話：轉化一個問題學生的社會效益，遠遠大于培養一個大學生。

由于有更多的時間和精力去關注問題學生，慢慢地，那些所謂的問題學生也就沒了問題。班上的問題學生越來越少，班風是不是又會更好呢？好的班風，自然會釀出好的學風，學風一好，學生的成績將不斷提高。這樣，班級就形成了一個良性循環，班級管理、提高成績、轉化問題學生三者之間并不矛盾就成為事實。只是，這個事實的存在，是因為我在對班級進行管理時，有意識，有目的，有遠見地進行了德育預設。

其實，一線班主任要實現自我成長并不難。關鍵是看你愿不愿意去實踐，愿不愿意去讀書，愿不愿意去反思。總之一句話，自身沒有改變的強烈愿望，不論外界的條件多么優越，你永遠都是最初的那個你，不可能成長！

責任編輯毛偉娜