語文學科實踐能力培養

丁彩丹

【摘 要】培養學生實踐能力關系國家未來建設；語文是實踐性很強的課程，語文學科應該、也能夠培養學生的實踐能力。應該轉變觀念，從課內課外兩方面同時切入，并且課內外緊密配合。

【關鍵詞】語文；實踐；能力；課外

我們這個社會，做領導、規劃等工作的人數要遠遠少于做具體實施工作的人數。也就是說，社會分工中，需要“動手”的“藍領”站絕大多數。但現在肩負為社會培養勞動者的我國教育卻沒有適應社會的這個特點，重文輕理，重知識輕能力。這已影響了社會生產力的提高，不能滿足當前社會經濟發展的需要。例如：現在的就業形勢，兩個大學生競爭一個崗位，而一個中等技術學校畢業生有三個崗位可以選擇，足見合格的具體實施人員之缺乏。我國航天技術優勢主要在系統組合設計上，我們的原材料質量不及美、日、德等工業發達國家，甚至不及印度；在許多高新技術領域，我國的科技人員能設計出圖紙，但我們的工人卻制造不出產品。這又說明我國的工人總體素質不高。就算是科技人員，也是理論基礎扎實、而操作和創新能力不足。

百年樹人，動手實踐能力也要從娃娃抓起。為給國家培養更多的高水平的建設者，重視動手操作能力和創新能力就是在基礎教育階段必然的課改方向，語文教學也責無旁貸。所以語文教學也不應是動嘴皮搖筆桿、動口不動手的模式，而應多加入操作成分。即在語文教學中也注重實踐，在實踐中培養學生的語文實踐能力，達到語言素養、操作能力雙豐收。

其實課標中有這樣的要求——“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！蹦敲次覀冊鯓影阉涞綄嵦幠?？筆者認為，必須更新觀念，突破傳統語文教育僵化封閉的模式，大膽拓寬語文教育的渠道，從形式到內容進行全面的革新，從生活中汲取營養，精心設計豐富多彩、別開生面的語文實踐活動，引導孩子們在積極主動的參與其中，在享受動手快樂的體驗中，提高自己的實踐能力。

一、充分運用教材內實踐性強的內容

課堂是我們開展教學活動的主陣地，我們要讓課堂活起來、動起來，要充分挖掘、發揮教材中能夠鍛煉實際能力的因素。

如在《口語交際》的教學中，我們應注重對學生言語的實踐。要培養學生的交流能力。注重課中實踐，不僅要說一說，還要演一演。如學《我愛家鄉的楊梅》，課堂中讓學生們用導游的身份贊美家鄉。如學《保護有益的動物》，就可讓學生們扮演自己了解、喜歡的小動物，舉行“動物聯歡會”，每人都來介紹自己，了解別人，互相交流。

課堂教學的時間是有限的，教師要盡可能地把時間留給學生，盡量給學生實踐的機會，讓全體學生都參與到實踐過程中。

課內實踐活動的形式很多，如表演、辯論、創編、模擬導游解說，模擬作者采訪……，我們要勤于思考，敢于實踐，不拘一格地開展有效的語文實踐活動，提高學生的語文實踐能力。

二、課外延伸 廣闊無邊

語文課時間是有限的，動手實踐能力應與課外結合，使其外延可以無限伸展。

筆者認為語文學科在課外可以做以下操作訓練。

（1）搜集資料。即采用查找書籍、雜志、網上搜索、調查問卷、當事人訪談等形式深入了解課文背景、發展過程、現在狀況等，既豐富了學生對課文的理解，又提高了實踐能力。

例如學習《軍神》一課，就可以搜集劉伯承元帥的生平、主要功績的文本、圖片、影片；學《富饒的西沙群島》一課就可以搜集西沙群島的地圖、位置、出產，及我國當前同越南、菲律賓等國圖謀南海不法行為的斗爭；學了《郵票齒孔的故事》，就搜集郵票，介紹郵票，有興趣的還開始集郵等等。

并且還可以對搜集到的材料作進一步加工，例如讓學生把收集到的材料制作成圖表、分析報告、建議書等。

（2）拓展課文內容的表現形式。例如給課文（尤其是寫景的）配畫、配樂朗讀；給《北京的四合院》做個模型；學牛頓也做個風車模型；制作天安門廣場的簡易沙盤等。

（3）制作道具。為讓課堂更形象、豐富多彩，課堂上有時需要表演課文內容。所以可以讓學生課下制作簡單的頭飾、服裝等。

（4）實際驗證。課文中的內容是否正確呢？如果條件允許應讓學生自己驗證一下。這既是培養學生的不迷信權威、書本的懷疑精神，也能加深對課文的理解。如學《群鳥學藝》可以讓學生用泥巴、雜草、樹棍兒搭一搭各種鳥窩；學《兩小兒辯日》就讓學生制作一個簡單裝置測量一下到底是早晨的太陽大還是中午的太陽大；學《撈鐵?！肪妥寣W生用石塊、礦泉水瓶等做做這個實驗；學《養花》就真養一養花等等。

（5）布置實踐性的作業。學以致用是把知識變成能力的必由之路。所以布置實踐性作業也就是非常必要的了。既是布置作業，就不是學生可選擇的活動，而是必須完成的。作業可以是給某個店面起個名字；編寫愛護花草的標語口號；編手抄報，甚至定期出自己的雜志等，以培養學生運用語文知識的做事能力。

（6）開辟課內學生展示時間。因為既然讓學生在課外制作、實踐了，也就要應該給他們表現自己才智、手藝、成果的機會。課外的實踐活動有些會直接在語文課堂中結合教學內容應用。但是不可能把學生的成果全部展現出來，所以可以嘗試開辟專門的展示時間。例如在每節自習課、乃至語文課上都留給學生3到5分鐘，每次輪流讓一兩名學生講述自己課外實踐的經過、結果、經驗、教訓或演示作品。內容最好和當堂課內容有關，也可以無關。這是一個學生們相互交流、觀摩、共享快樂與挫折的過程，也是一個相互啟發、撞擊出智慧火花的過程。

活動中要鼓勵學生合作，注意節約資源、廢物利用等。學生可能做得比較粗糙幼稚，但這就是在為他們將來建大廈、造巨艦、做精密儀器打基礎；不要認為這是偏離了語文教學、“不務正業”，這正是抓住了中國教育的本質目標。

參考文獻：

[1]楊紅兵.北京教育學院石景山分院.《在語文實踐活動中通過評價促進主體發展》

[2]《淺小學生語文實踐能力的培養的幾點思考教學論文精品》

[3]陸瑞玲.唐?？h五場小學.《搞好課外實驗》