淺談如何提高地理課堂教學效果

吳智軍

一、營造輕松愉快的教學氣氛，創造學生積極主動學習的條件

托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習興趣。”營造輕松愉快的課堂氣氛，是激發學習興趣的有效途徑，它有利于師生的情感交流和知識的傳遞，使學生最大程度地參與教學活動，并活潑主動地發展。例如《中國的民族》一節教學，如果采用講述法，單純由教師一個人講授，整堂課就難免顯得單調沉悶，枯燥無味，效果也可想而知。針對本節教學內容的特點及學生平時對少數民族風俗習慣已有所見聞這一事實，我盡可能地為學生設計活動，為他們創造展示自我的機會。如根據學生各人的性格特點，我先請一兩位同學介紹自己最熟悉的少數民族的風俗習慣；接著讓一位男生表演蒙古族人騎馬奔馳在草原上的瀟灑豪邁的動作，展現英雄民族的風范；再讓一女生配樂表演一段新疆舞蹈，展示這個快樂民族的特色。通過短短幾分鐘的學生活動，使課堂氣氛異常活躍，學生學習情緒高漲。接著我因勢利導，以師生討論的形式共同分析我國民族構成、分布特點及我國的民族政策中“國家幫助各少數民族地區加速經濟和文化的發展”時，我要求學生舉例說明，結果學生積極發言，舉出了很多與實施西部大開發戰略有關的例子，如西氣東輸和西電東送工程、南昆鐵路的作用、青藏鐵路的規劃修建，還有“西部助學工程”專門資助每年西部考上大學的貧困生完成學業等等。在輕松融洽的課堂氣氛中，教師適當引導，學生踴躍參與，并暢所欲言，言必有益。充分體現了教師為主導、學生為主體的教學原則，使學生形成主動學習的態度，并大大提高了課堂效率。

二、恰當運用語言，增強知識的生動性和感染力

蘇霍姆林斯基認為“教師高度的語言修養較大程度地決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”可見教師的語言對課堂教學的重要性。描述地理現象時形象生動、有聲有色；講述地理規律、地理原理時由淺入深、層層推進；提出問題時有的放矢、富于啟發；解釋疑問時深入細致、舉一反三。恰當地運用語言不僅為課堂增添亮色，增強課堂教學的感染力，而且利于促進學生積極思維的發展，加深對知識的印象，使記憶更加深入和持久。如在分析冬季風對我國冬季氣溫分布的影響時，我邊畫板圖邊描述：“每年冬季，發源于西伯利亞——蒙古一帶的冬季風猶如一支威風凜凜、兵精糧足的隊伍，一路沖殺南下，由于我國北方首當其沖而深受其害，嚴寒加劇。北方氣溫因緯度因素的影響已比南方低，而‘寒兵冷將到來，更是雪上加霜。這支‘冷將在繼續南下的途中，由于屢遭秦嶺等堅強衛士的重重阻擋，勢力已大為減弱，因此南方受這支‘冷將影響而降溫的程度遠比北方小，這使我國冬季南北溫差進一步加大。可見，冬季風的影響是導致我國冬季南北溫差很大的又一原因。”教師引人入勝、富有感情色彩的語言，對培養學生的形象思維和想象力起到很大的作用，并可以增強知識的生動性和感染力，讓學生賺信譽教學活動。

三、滲透課外地理信息，拓展學生知識視野

隨著社會的發展，與地理有關的研究探索、科學考察、科學探險等方面不斷取得新的成果。教師通過各種渠道多方面地收集這些新的地理信息，并適時滲透到課堂教學中去，對充實地理教材內容、增強學科的活力，拓展學生知識視野，使學生了解地理知識的功能與價值，并產生樂學情緒等都有著很大的幫助。如在“俄羅斯”一節教學中，我加插了“和平號”空間站墜毀太平洋的這一信息，通過介紹“和平號”空間站的服役時間、對航天事業所作的貢獻及其在世界航天科技領域中所處的領先地位、被墜毀的原因等，使學生對這個繼承了前蘇聯大部分“遺產”的獨聯體國家俄羅斯的工業、先進科學技術以及當前所面臨的經濟狀況有了更加深入的認識。在講述“四大高原”時，我補充了“廣西樂業天坑群十大驚世奇觀”這一資料，向學生介紹中外科考人員、有關專家對廣西樂業天坑群進行全方位考察后，在天坑內發現的種種驚世奇觀，如冒氣洞和吸氣洞相連胡怪洞、兩條水溫一冷一熱的暗河、與恐龍同時代的植物、失去了視力的盲魚、暗河中金黃色的沙灘和花紋美麗的鵝卵石、洞壁的古代海洋生物化石等，使學生在驚嘆自然界神奇的造化的同時，對喀斯特地貌的形成以及云貴高原地面崎嶇的特征有了更深的印象。而“樂業縣是否存在不為人知的天坑？新的天坑是否還在形成？”等問題的提出更讓學生感覺意猶未盡，大大激發了他們了解自然、探索自然奧秘的好奇心。內容豐富、生動有趣、科學性強的地理信息，猶如調味劑，讓學生在一張一弛的學習中很好地汲取知識，使課堂教學更具魅力。

四、聯系生活實際，活化課堂教學

地理知識滲透于日常生活、生產的各個方面，許多自然現象的發生和發展都與地理有關，教師若能將課本知識與日常生活事例有機結合起來，引導學生從現實生活經歷與體驗出發，學會初步分析地理現象的發生發展的成因和規律，不但使學生對身邊耳聞目睹的事例感到熟悉和親切，而且能在興趣盎然的學習氣氛中樂于用已有的知識去探索新的知識，活化了課堂教學，易于形成課堂教學高潮，使教學收到事半功倍的效果。如在講授“寒潮、臺風和水旱災害”一節時，為了使學生們更好地認識寒潮是一種災害性天氣，我以2011年底我國北方地區出現罕見的寒潮天氣為例，讓學生回憶當時的所見所聞。結果同學們有的說山坡上的果樹被凍死了；有的說田野里的莊稼被凍得大片枯萎了；有的說水塘中的魚兒被凍死了等等，我肯定了他們的發言，并概括性地介紹從當時報刊摘錄下來的有關報道：人民網北京2010年2月10日電一股較強冷空氣正在醞釀加強，并將暴發南下，自西北向華南將給我國帶來大范圍的雨雪降溫天氣。內蒙古、陜西、山西、河北、山東、河南等北方六省區還將遭遇暴雪襲擊。在講述臺風災害時，我同樣從學生熟悉的事例入手，讓學生回憶2011年夏季當地曾出現一連幾天的狂風和特大暴雨天氣的情景，同學們都清楚地記得特大洪災襲擊給我們的生活生產和學習帶來的災難。學生通過結合課本知識對生活事例的列舉、分析、認識等一系列的活動，集中了注意力，并一直保持良好的學習狀態，在學習中盡情享受知識帶給他們的樂趣。