新課標下:《聽聽那冷雨》教學設計

曹善亮

教學資源分析

《聽聽那冷雨》是蘇教版必修二“慢慢走，欣賞啊”專題中的一篇散文，它的前一篇是朱自清先生的名作《荷塘月色》，兩篇文章堪稱是現代散文史上的雙璧，文辭優美，情感蘊藉，具有極高的審美價值。《聽聽那冷雨》是余光中先生離開大陸去臺25年之后，歷經國家離亂，愛子夭折，現代文明沖擊精神家園等人世滄桑之后的情感傾訴。作者通過對雨的細膩感受的描寫，曲折地傳達出一個漂泊他鄉的文化失根者濃重的思鄉之情，表達了作者對中國傳統文化的深情贊美和依戀；也流露出由于現代都市對傳統意趣破壞而產生的深深感傷。文章情感深沉、豐富，學生不易準確地把握住，這給本文教學帶來了很大的難度。學貫中西的余光中是語言大師，中年余光中的語言更是出神入化，欣賞其詩化的語言和精巧的修辭應是本課的重點。

教學設想

鑒于上述關于教學資源的分析，本文教學計劃宜從三個角度展開，分三個環節進行：

第一環節，從大處研讀本文，教師指引思考路徑，點撥方法，教會學生把握文章豐富、深沉的情感。

第二環節，從細處品讀本文，欣賞作者詩化的語言和精巧的修辭，這個環節的目標，主要通過與《荷塘月色》的比較閱讀來達成。

第三環節，從模仿的角度練筆，在品味余光中的語言之后，讓學生模擬創作，在大師的引領下秀精彩華章。

教學目標的確立

1．知識與能力目標：查詢、讀懂文中的典故和詩詞，積累文辭優美的佳句，會背誦；仿寫出文辭優美的片段。

2．過程與方法：掌握散文主旨的方法以及比較閱讀的方法。

3．情感態度價值觀：體驗余光中深沉蘊藉的人生悲涼和不滅的人生眷戀；提升文化審美素養。

教學難點

體驗余光中深沉蘊藉的情感。

教學重點

欣賞其詩化的語言和精巧的修辭，會模仿創作。

教學方法

誦讀品味、比較鑒賞、分析研討、模仿創作。

教學課時

2課時

教學過程設計

第一課時

教學目標

體驗余光中深沉蘊藉的情感。

一、導入新課

優秀散文必備兩個要素：一是真實的情感，二是優美的語言。余光中先生的《聽聽那冷雨》是人到中年的作者歷經人世滄桑之后的內心傾訴，同時也是學貫中西，文采斐然的余光中才情的一次噴涌，是一篇情感和語言兼美的文章，下面讓我們一起進入這片多姿的森林，“慢慢走，欣賞啊！”

二、走近讀者

1. 投影《鄉愁》，請一名學生誦讀。

2. 提問:這首初中學習的詩作表達了余光中怎樣的情感？（鄉愁）

3. 教師引入：

余光中，臺灣作家、詩人、評論家，祖籍福建，1928年生于南京，母親原籍江蘇武進，故亦自稱“江南人”。1949年，21歲的余光中隨父母去了香港，1950年遷居臺灣，之后，就一直在臺灣、香港和美國之間輾轉漂泊。

余光中熱愛中國傳統文化，熱愛中國。他說“中國，最美最母親的國度”，“我的血系中有一條黃河的支流。”“藍墨水的上游是汨羅江”，自己“要做屈原和李白的傳人”。

4. 闊別大陸25年，余光中在臺灣的寓所里寫下了散文代表作《聽聽那冷雨》。這篇散文表達的情感就要比詩歌《鄉愁》更深沉，更復雜了，下面我們通過誦讀課文來感受作者真實的內心世界。

三、披文入情

1.在預習的基礎上再次自讀課文，畫出作者真情流露的文句。

2.展示交流自己畫出的語句，師生討論：哪些語句接近本文的主旨情感？

3. 教師點撥：在閱讀散文，特別是閱讀比較朦朧的散文的時候，要善于抓住文中關鍵的詞句，從中可以概括出文章的主旨。對表現文章的主旨起到關鍵作用的語句叫關鍵句。關鍵句往往是議論、抒情的語句。位置往往在篇首篇尾，段首和段尾。（引導學生討論）

4. 請一名同學聲情并茂地誦讀文章最后一段，同學再次劃出關鍵句。

5. 同學品味、分析“前塵隔海。古屋不再。聽聽那冷雨。”這句話中蘊含的豐富情感。同學在形成書面表達之后在課堂展示。

6. 教師參與交流：作者通過對雨（這是文章的線索，抒情的媒介）的細膩感受的描寫，曲折地傳達出一位漂泊他鄉的文化失根者濃重的思鄉之情，表達了作者對中國傳統文化的深情依戀和贊美（這就是文末作者感嘆的“前塵隔海”的內涵）；也流露出由于現代都市對傳統意趣破壞而產生的深深感傷（“古屋不再”的內涵）。

四、深入閱讀，觸及作者靈魂深處

1.提問：作者的這種人生遭際我們不曾經歷，概括一下作者經歷了哪些人生的苦痛與人事的滄桑變化？（同學瀏覽課文）

明確：與祖國大陸分離成了失根浮萍，愛子夭折的摧心裂骨之痛，現代都市對傳統意趣破壞的感傷。

2.其中第一點傷痛是文章中表現最多的，請同學默讀第5節，深入感受。

作者處境與蔣捷相似，都“飽經風霜”，蔣捷經歷了亡國之痛，作者經歷了臺灣與祖國的分離，于是面對瀟瀟秋雨，自然想到自己的一生，發出“悲歡離合總無情”的感慨，自然會說“今在島上回味，則在凄楚之外，更籠上一點凄迷了。”

3. 這一節的“十年前，他曾在一場催心折骨的鬼雨中迷失了自己。雨，該是一滴濕漓漓的靈魂，窗外在喊誰。”這句中的“他”就是余光中，可為什么不稱“我”？同學討論。

作者曲折含混地說，是因為喪子的記憶太殘酷，自己不愿提及、說明。

4. 閱讀7-11節，感受作者的心境。

時光流逝，作者青春不再，美好的生活記憶和聽雨的情趣隨著高樓大廈的拔地而起而成了絕唱，作者的內心無比感傷，整個世界“現在只剩下一張黑白片，黑白的默片。”種種苦難與人世滄桑讓作者的內心深感悲涼，落在文題上就是一個“冷”字，只能是“冷”、“凄冷”、“冷雨”，不會是其它。

五、教師小結

1.請同學們再讀文章最后一節的抒情文字，感受余光中凄涼、抑郁的心情，給予這位滄桑詩人情感上的同情與關懷。

2.教師小結：作者飽經社會、人生風雨的摧折，額頭成了水成巖，內心長滿了苔蘚，直到如今還在海峽的那一邊執著地守望，我們渴望有一天，祖國統一的和風能撫慰他的面頰，骨肉相聚的細雨能滋潤他的心田。

六、布置作業

1.背誦文中引用到的詩詞

2.請同學課后再讀課文，劃出優美的文句品味，形成書面賞析材料，準備下節課交流。

第二課時

教學目標

欣賞余光中詩化的、穎巧的修辭語言，模仿寫作。

教學過程

一、傾聽與交流

1.同學先誦讀劃出的優美語段，然后說說喜歡的理由。

2.教師參與美讀，參與欣賞交流（教師發言內容可以參照如下）

語言之美

（1）疊詞的巧妙運用

疊詞、疊音有輕音樂的美感，或短促輕快，或高長婉轉。

如“淋淋瀝瀝”、“淅淅瀝瀝”、“料料峭峭”淋漓盡致地刻畫了雨的特點，寫出春雨的纏綿細密。

（2）長短參差、整散結合的句式

“聽聽那冷雨。雨是一種單調而耐聽的音樂是室內樂是室外樂，戶內聽聽，戶外聽聽，冷冷，那音樂。雨是一種回憶的音樂，聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲，雨是潮潮潤潤的音樂下在渴望的唇上舔舔那冷雨。”

長短參差的句式，整散結合的句式，讓文段讀起來朗朗上口，有節奏感和音樂美，作者哪里是在寫雨，分明在譜一場雨的奏鳴曲，在寫一首關于鄉愁的詩歌。

（3）妙用詩詞豐富文章內涵

中國詩詞里‘蕩胸生層云或是‘商略黃昏雨的意趣，是落基山上難睹的景象。落基山嶺之勝，在石，在雪。那些奇巖怪石，相疊互倚，砌一場驚心動魄的雕塑展覽，給太陽和千里的風看。那雪，白得虛虛幻幻，冷得清清醒醒，那股皚皚不絕一仰難盡的氣勢，壓得人呼吸困難，心寒眸酸。不過要領略‘白云回望合，青靄入看無的境界，仍須來中國。臺灣濕度很高，最富云情雨意迷離的情調。”

古詩詞的意境是中華兒女內心最美好的記憶，無論走到哪里，它都是游子心中對祖國最強烈的依戀。

（4）修辭之美

余光中在《論朱自清的散文》中這樣評價朱自清先生的修辭語言：“在想象文學之中，明喻不一定不如隱喻，可是隱喻的手法畢竟要曲折，含蓄一些。朱文之淺白，這也是一個原因。唯一的例外是以睡眼狀燈光的隱喻，但是并不精警，不美。”

請同學探討一下你怎么看余光中的這段話，請比較《荷塘月色》《聽聽那冷雨》兩篇文章，結合具體語句談談。

教師引導：余光中的評價在表明自己的語言中擅長運用暗喻、隱喻，這一點請同學在文中找一下來品味。如：“下雨了，溫柔的灰美人來了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無數的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。”“七十年代的臺北不需要這些，一個樂隊接一個樂隊便遣散盡了。要聽雞叫，只有去詩經的韻里找。現在只剩下一張黑白片，黑白的默片。”“二十五年，沒有受故鄉白雨的祝福，或許發上下一點白霜是一種變相的自我補償吧。一位英雄，經得起多少次雨季？他的額頭是水成巖削成還是火成巖？他的心底究竟有多厚的苔蘚？廈門街的雨巷走了二十年與記憶等長，一座無瓦的公寓在巷底等他，一盞燈在樓上的雨窗子里，等他回去，向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的記憶。”

師生共同品味這些語言的修辭之美，然后擴大到對文章中比擬、夸張等修辭語句的賞析。

二、它山之石

1.老師給出題目“聽雨”讓同學模仿余光中的語言創作片段作文，然后學習小組推選出優秀篇目展示。

2.師生共同評點。

三、小結

很高興與同學們一起進入余光中先生用美妙的語言創造的這多姿的森林，兩節課的漫步欣賞讓我們意猶未盡，希望同學們走進圖書館或者借助網絡搜尋余光中先生的作品作進一步的研讀。

（作者單位：沭陽高級中學）