高中生物教學有效性的探析

孟飛龍　曹睿　李四海　陳明林

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以較少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。隨著現代科學技術的不斷發展，學生獲取生物發展前沿信息的渠道多樣化，使得學生在生物領域已有一定的學科基礎。因此需要廣大生物一線教師在有效理解學生已知的基礎上，在生物課堂上有效地擴展學生的未知，滿足學生的想知，而這必然要求教師擁有有效的教學理念，靈活掌握有效的教學策略和技術，引導學生的有效學習。

1、重視課前準備是有效教學的前提

俗話說：“工欲善其事，必先利其器”。課堂教學是整個教學過程的中心環節，具有很強的科學性和聯系性。因此教師課前需要做好充分的準備。所以課前準備是教師從事教學活動不可或缺的基礎工作，特別是對于那些剛剛踏入教師崗位的年輕教師。因此，可以考慮從以下幾個方面做好課前準備工作。

1.1有效整理課程內容

人教版高中生物分必修部分，教師必須要對生物必修三個模塊以及選修三個主題的內容融會貫通，理解教材的編寫思路與內容的邏輯關系，明確每一章內容在生物知識體系中的地位，掌握每一節內容的重難點。并且在高中生物學科的教學中，課時較少(平均每周兩課時左右)，內容較多，又有素質教育的重任，所以科學整理課程內容非常重要。例如人教版必修二第六章第二節“基因工程及其應用”可以整合到選修一的課題二“多聚酶鏈式反應擴增DNA片段”。整合后的安排見圖1。

這樣整合后可以縮短教學時間，提高知識結構的完整性，促進學生對知識的有效建構，進而提高生物教學的教學效率。

1.2教學方法的選擇

新課改倡導自主、合作、探究式等各種教學方式，并且生物學科的內容結構類型是多種多樣的，有原理性的、實驗性的、綜述性的等，這必然要求教師教學方法的多樣性以及廣大生物教師教學觀念的轉變。因此教師在充分發揮學生的主體性的前提下，更要理解每個教學方法的優缺點，做到多種教學方式的有效結合。

例如人教版必修一的第四章“物質跨膜運輸”這一節，可以運用探究式教學。為了驗證滲透作用的原理。可以選用生活中常見的材料，如蘿卜，將其切出5 cm粗細相同的蘿卜長條，再將它們分別放在濃度不同的蔗糖溶液中，30 min后測量每條蘿卜的長度。實驗結果見表1。

學生可以根據測得的數據進行分析，得出結論，從而培養學生的創造力、思維能力、分析和解決問題的能力。學生既能學到知識，更能獲得能力的提高。

1.3課前信息內容的搜集

隨著信息技術的深入發展，多媒體在課堂教學已得到廣泛的運用，將那些直觀的、形象的、生動的素材帶進課堂，運用于教學中。因此在每一節新課之前，教師可以選擇一些與課堂內容相關的、生活周圍的素材來引入新課，這樣能極大地提高學生學習生物的積極性與主動性。所以要求廣大的一線生物教師通過多種渠道搜集課堂所需材料，以備上課使用。

比如人教版必修一“癌細胞”這一節，通過網絡收集肝癌、肺癌等圖片，讓學生觀看這些又黑又臟的病態器官圖片，引起學生緊張，進而會激發學生對癌細胞學習的興趣，追問癌癥是怎么引發以及如何預防癌癥等。

1.4了解學生的學習狀況并設法監督學生的課前準備

教學實踐證明，教師對自己的學生了解得越全面越細微，課堂教學將越具有針對性，并有效督促學生課前預習，能夠進一步提高課堂教學的有效性。一切教學活動都是為了學生，學生是學習的主體，滿足學生的要求是備課需要考慮的前提。為此教師需要在備課前了解學生關于這節課內容的已知、未知和想知。這樣教師在課堂上才能更好地做到心中有數、輕重緩急。比如學生伴性遺傳時，教師首先給學生展示色盲測試圖，學生就能意識到在生活周圍有紅綠色盲者，而且這種病具有遺傳性。那么這是學生的已知，教師以此作為切入點，來擴展學生對伴性遺傳概念的未知，滿足學生對伴性遺傳特點的想知。

2、有效利用課堂時間是提高課堂教學效率的關鍵

要提高生物課堂教學效率的根本出路是讓學生積極、主動地參與教學全過程，在課堂上教師要做到兩點。

2.1有效課堂管理，提高教學有效性

課堂管理是教師在教學教學過程中為了實現教學效率的最大化而進行的管理策略。通常認為課堂教學有兩個主要任務：維持秩序和促進學習。只有良好的秩序才能更好的促進學習，學習的環境變好意味著秩序的穩定性，兩者相輔相成。在學校實踐的期間，教師可采用的是“三步走”策略：(1)眼神提醒，主要是針對一些注意力不集中的學生；(2)適當干預，主要是針對一些上課亂扔紙條、交頭接耳的學生；(3)重點提示，主要是針對一些破壞教學秩序的學生。

2.2科學支配教學時間，提高教學有效性

西方學者鮑爾說：“時間是教育王國的金錢，教育需要時間……教師用時間提供教學服務，學生用時間購買學習。”這段話十分形象地闡述了時間在教學過程中的重要性。對于一線的生物教師而言，為了完成生物教學的三維目標，必須高效利用、科學支配時間，提高教學時間的利用效率。因此在生物課堂上，教師應注意以下幾個方面：(1)上課期間盡量避免偏離教學目標；(2)估計每個教學環節所需時間；(3)，盡量減少組織課堂的時間；(4)努力把握學生的最佳學習時間。

3、重視課后反思是提高課堂教學效率的保障

俗話說：“人非圣賢，孰能無過”。又如葉瀾教授曾經說過的一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”可見課后反思是教師自我發展和提高的重要手段。如果想成為一名優秀的生物教師，課后反思不容忽視。

3.1反思自己在每節課、每個單元有效教學的經驗

教師反思就是把自身作為反思對象，以自己在教學過程中的各個環節作為思考的對象，反思自己的教學實踐，并不斷的摒棄缺點、提煉優點，并做好相關記錄，以提高教學效率。比如：人教版必修一的第四章“物質跨膜運輸”這一節課的內容，采用的是探究式教學方法，課后應該反思探究式教學活動的邏輯性以及實效性；反思教學活動中學生的亮點與盲點；同時反思課堂中出現的教學機智等。這樣教師可以不斷促進自己的專業成長，不斷提高教師的教育教學水平，同時能讓教師形成一種學習、研究的意識，實現理論與實踐相結合，促進教學改革，進一步提高生物教學的有效性。

3.2努力指導學生開展學習反思

學生學習的反思就是學生不斷地反思自身的學習過程、學習方法與學習結果等。學生學習的反思與教師的反思性教學是統一的，都是新課改所倡導的。因此教師在關注學生全面發展的同時，應加強培養學生的反思習慣，并指導學生掌握反思的方法。

例如，運用繪制簡表的方式來促進學生的學習反思，旨在幫助學生在利用較少的時間來提高學習效率、幫助學生疏通和建構知識內容、幫助學生回憶知識內容、幫助學生了解自身的不懂之處，進而提高教學效率。如圖2為人教版必修一的第五章“細胞的能量供應和利用”的課后學習反思框架。

4、總結

課堂教學作為一種有目的性、針對性的認知活動，其有效性是廣大一線生物教師所共同追求的目標。生物教學的教學效率的提升任重而道遠，因此，希望廣大一線生物教師加強關注有效教學的教學方法、教學策略、教學時間，真正發揮其有效價值。