有效構建學生學習成果評價機制的探討

牟子穎

[摘要]我國高等職業教育近年來的超常規模發展，使得高職院校數量、在校生人數迅速擴大，短時間內還沒有形成適合的、完整的學習成果評價體系。學習成果評價是當前職業教育改革順利進行的一項重要課題。本文分析了現階段高職學院學習成果評價機制的欠缺，提出了有效構建學生學習成果評價機制的建議。

[關鍵詞]學習成果評價；職業教育；課程改革

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2012）52-0104-02

學習成果是指學生在完成指定的學習內容后，應具有的知識（knowledge）、能力（skill）和素質（attitudes）的描述。知識是對于學習標的的內容有基本的記憶、理解，以及高層次的分析，評判或創新等運用。知識目標分為記憶、理解、應用、分析、評監、創作六大層次。能力是指在知識的基礎上，透過有組織的反復練習，使學生實際完成某項任務的能力。能力目標分為觀察、準備、模仿、表現、熟練、創造六大層次。素質是學生對于一門學科的興趣、態度，以及對此領域的賞析與內涵價值觀的內化與養成。素質目標分為接受、反應、評估、組織、形塑品格五大層次。預期學習成果是指教育主體運用科學的方法掌握企業對畢業生知識與能力的需求，確定學生對自我發展所需要的知識與能力的需求，以此為基礎按照教育規律，設計學生完成學業后將具備的知識、能力和素質。

1當前高職教學質量評價的主要問題

傳統教學主要為輸入式，過度聚焦于教師而不是學生，隨之產生的傳統的教學質量的評估成為了學校教學行政管理部門與教師之間關系的反映。雖然在更高的層面上，很多人清楚教學活動是為學生服務的，但是在教學質量評估過程中這種思想并未能有效地貫徹。評估的指標更多的是反映為在教學過程中所設計的教學大綱、教學課時數，教學進度與計劃符合度，教案書寫規范度，評估標準注重形式而不注重結果，評估方法缺乏靈活性。存在著重評價、輕導向的認識誤區；效度低，評價方式單一，使考試成為單一知識評價的工具；記憶性內容偏多，綜合及創新能力不足；評價內容不合理，局限于教材中的基本知識和技能，缺乏對學生知識、能力與素質的綜合考查。傳統的大學培養方案是以教師為中心設計的，課程設置通常是教師的興趣與經驗，師資配比的反映，課程結構相當松散，很難達到平衡與有效。近年來，關于課程評價研究的課題絕大多數局限于對理論方面的研究和探討，而且主要是對國外研究成果和內容在理論方面的借鑒和吸收，其中，涉及較多的是關于課程評價的概念、范圍、功能、程序、方法、模式和標準等基本理論問題，但缺乏對實踐領域問題的廣泛關注。從研究成果上看，研究的范圍涉及方方面面，積累的資料可謂豐富；但課程評價對象狹窄、主體局限、評價方法和技術落后，缺乏明確具體的評價標準和評價指標體系；并且對如何建立健全課程評價機制、如何在課程改革試驗中全面發揮課程評價的功能、怎樣建立全面、科學的評價標準和指標體系等問題較少涉及。

陳舊的教學質量評估的觀念單純強調教師教的環節而忽視了學生學的環節，因而使教學無法滿足學生的需要。高等職業院校缺乏對社會關于人才需求的認知，盲目的一相情愿地按所謂的教學規范來組織教學和評估教學，教學質量的評估一旦離開了社會需求的標準，教學質量很難提高。高等職業教育要想改變傳統的教學質量評估方法，首先必須有效構建“以預期學習成果”為基礎的學習成果評價機制，實現以學生為中心的學習成果設計培養方案，使學習成果形成于方案、課程與模塊，成為課程之間的聯系，各門課程在總體的課程結構中都不可或缺，各門課程的學習成果相加會得到整個培養方案的學習成果。由不同的教育途徑獲得的相同的學習成果，一個學習方案的學習成果也更容易被認可為另一個學習方案的組成部分或者作為升學的基礎，因此相對傳統的課程設計，學習成果的使用為大學保留了更多的靈活性、多樣性，也尊重大學及其他教育文化的自主性。

2預期學習成果為基礎的教學質量評估探討

預期學習成果是指教育主體運用科學的方法掌握企業對畢業生知識與能力的需求，確定學生對自我發展所需要的知識與能力的需求，規劃學生完成學業后將具備的知識、能力和素質。學生預期成果的設計是成果為本的課程體系設置關鍵，它上接企業對人才的需求，下連各門課程的教學內容。所以一是從學生實際和思想需求出發來進行課程體系建設和新課程開發，包括選修課的設計，以滿足學生對專業知識、人文知識、理解能力、創新能力、合作精神、奮斗精神等多元的知識和能力的需求，在一個教學周期之后，以學生的預期學習成果為標準來評估教學質量；另一方面又要符合教育教學規律，根據學校的師資和教學資源狀況進行設計，確保學生通過本專業的學習能夠達到預期學習成果。預期學習成果的描述不等同于教學目標，它是知識、技能與工作任務有機結合的結果，要有可評價性和可檢測性。

2.1明確各級評估主體的職責

建立合理的學習成果評價機制首先需要明確各級評價主體的職責，如地方教育行政部門、學校和行業企業應有什么樣的評價職責，必須有明確的表述和規定，各級課程管理部門才可能依據這些要求開展各自的評價活動。在明確評價職責的基礎上，高職學院還應形成靈活有效的運作機制。學校需建立完善的教學質量監控體系：在校教學委員會下設立了教學質量與評估指導委員會，負責規劃和指導學校教學工作質量評估和保證體系的建設；成立了教學督導組，對學校日常教學秩序、課堂教學和實驗教學工作進行檢查和監督，為學校宏觀決策提供依據和意見；成立教學質量學生工作委員會，使學生直接參與教學質量監控工作；教務處教學質量辦公室負責組織與布置日常的教學質量檢查與評估工作，了解學院師資隊伍情況、教學條件及其運行狀態和效率、課程水平與教學質量等方面的基礎信息，以及學生對課程教學情況的反映。

2.2評估體系構造多元化

在評價體系建立時，還要充分重視行業企業、學生和家長及社會職業技能鑒定機構等的評價作用，形成多元主體積極參與的良好氛圍。通過專業調研、職業崗位分析和職業能力分析，掌握企業對畢業生的基本知識、職業能力的需求，通過學生基礎狀況調查，了解學生職業基礎知識、職業基礎能力狀況，根據企業需求和學生基礎的比較分析，確定學生在知識、能力、態度和理念等方面的學習需求，以此為基礎按照教育規律進行轉化，設計專業預期學習成果，最后根據專業預期學習成果構建專業課程體系。高職教育是以服務企業為宗旨、以就業為導向、以能力為本的教育，高職教育的專業是針對行業人才需求設置的，所以，在構建專業課程體系前必須做扎實的專業調研。構建以預期學習成果為本的課程體系需進行企業人才需求狀況和學生基礎狀況兩方面的調研。一是企業人才需求調研，包括行業人才需求調查、行業企業調查、企業崗位調查、崗位能力需求調查和人才培養狀況調查等。二是學生基礎狀況調研，包括學生的基礎文化知識和專業基本知識、職業基礎能力、職業經歷等。課程是實現人才培養目標的主要載體，課程建設是教學質量建設的核心內容，也是提高人才培養質量的有效途徑。實際運行中，院系可以負責規范課的建設和管理，學校則著重規劃、建設和管理優秀課、精品課。充分調動教師開展課程建設和教學改革的積極性，形成一套持續發展、持續提高的課程建設機制。

2.3提高教師的各項能力

在預期學習成果為基礎的教學質量評估路徑下，教師首先要能準確地制定出預期學習成果，包括專業預期學習成果、課程預期學習成果、單元預期學習成果和課堂預期學習成果等。并能基于預期學習成果調整教學內容和教學方式，這對教師的調查能力、思考能力以及多種課堂組織方式和實踐能力提出更高的要求，教學形式更多元，無形比有形更難。教學和科研是相輔相成的，互相促進的，互相影響的兩個方面，要以教學帶科研，以科研促教學，沒有科學研究，教學質量就無法提高，就不可能培養出高水平、高素質、復合型人才，也就沒有科學技術的發展。只有堅持搞科學研究，使教學與科研緊密結合，才能使科研促進教學。教師應自覺加強業務學習，不斷拓寬自己的知識面。當今世界是知識爆炸的時代，科學技術日新月異，新技術、新知識不斷涌現。“給學生一碗水，自己要有一桶水”，因此作為教師個體而言，要不斷地給自己充電，使自己時刻緊跟本專業的發展前沿并對本專業的發展趨勢有一個清楚的認識。與此同時，我們還應該廣泛的涉獵一些相關專業的知識。對于老師在教學、科研與自我學習等三個方面都必須有高要求，一定要做到教學與科研并重，并要不斷學習新知識，跟蹤學科發展動態，不同學科的教師之間要多交流。教師教學能力是在教師的認識和實踐過程中形成和發展起來的，經過培養和訓練有很大的延伸性，應當通過對教師知識、經驗、情感、意志等方面的完善，發展教師的觀察能力、概括能力、判斷能力、推理能力、表達能力、組織能力和創造能力，從而提高教師教學水平。

學生學習成果評價在高等教育質量保障實踐中的運行機制一直是研究的重點所在。學習成果評價是一個資料收集的過程，顯示教師所提供的教學、活動或經驗傳承，對于那些參與的學生是否有預期的影響，教師對于他們所教育的學生是否能創造出正向差異性。高職教師在進行教學的過程中，有責任將知識、技能傳授給學生并兼顧素質的教學目標，才不會過于窄化教學目標及教學活動。有效的學習成果評價機制將有助教師獲知該單元、課程和專業的教學是否達到了既定的目標。

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