學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置面臨“領(lǐng)域化”的挑戰(zhàn)

呂耀堅(jiān)

【摘要】實(shí)踐取向是學(xué)前教育專業(yè)課程改革的基本趨勢(shì)。幼兒園課程改革、高校教學(xué)范式改革等使學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置面臨“領(lǐng)域化”的挑戰(zhàn)。厘清幼兒園“領(lǐng)域課程”的關(guān)鍵概念及其關(guān)系，建設(shè)基于領(lǐng)域的課程群，構(gòu)建對(duì)話式教學(xué)范式等可以視為當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)對(duì)“領(lǐng)域化”挑戰(zhàn)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】領(lǐng)域課程；領(lǐng)域課程群；對(duì)話語(yǔ)境

“領(lǐng)域課程”（Area Curriculum）是指當(dāng)前幼兒園所開(kāi)展的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育、健康教育與社會(huì)教育等課程。隨著幼兒園教育改革的不斷深入，高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒園一線教師目標(biāo)的進(jìn)一步明確，高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置面臨“領(lǐng)域化”帶來(lái)的一系列挑戰(zhàn)。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置面臨的挑戰(zhàn)

挑戰(zhàn)一：幼兒園課程改革對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的影響

自新中國(guó)成立到20世紀(jì)末期，我國(guó)的幼兒園課程主要有體育、語(yǔ)言、常識(shí)、美術(shù)、音樂(lè)、計(jì)算等六門課程。這個(gè)時(shí)期的課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，注重研究教材、教法，各門課程之間相對(duì)獨(dú)立。

20世紀(jì)80年代初以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始從聯(lián)系與整體的角度來(lái)重構(gòu)幼兒園課程。幼兒園課程開(kāi)始由傳統(tǒng)的單科轉(zhuǎn)向整合，于是綜合課程日漸發(fā)展起來(lái)。2001年教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”由此，高校學(xué)前教育專業(yè)課程不再以傳統(tǒng)的幼兒園教育六大科目為依據(jù)來(lái)開(kāi)設(shè)相關(guān)的活動(dòng)與組織課程，而是根據(jù)“五大領(lǐng)域”來(lái)設(shè)置相關(guān)的活動(dòng)與組織課程。“領(lǐng)域”替代“學(xué)科”體現(xiàn)了幼兒園課程改革的整合性趨向，這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)課程設(shè)置的發(fā)展走向產(chǎn)生了重大影響。

毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)課程設(shè)置的“領(lǐng)域化”已是大勢(shì)所趨。領(lǐng)域化課程強(qiáng)化了不同學(xué)科之間的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐操作能力等，但在實(shí)踐層面出現(xiàn)了受力點(diǎn)模糊化的問(wèn)題，比如課程架構(gòu)缺少?gòu)?qiáng)有力的學(xué)科依托，傳統(tǒng)課程的一些優(yōu)勢(shì)被弱化等。總的來(lái)說(shuō)，領(lǐng)域化課程存在一定的忽視學(xué)科界限、夸大領(lǐng)域整合意義的傾向。

在教師知識(shí)發(fā)展的任何階段，學(xué)科知識(shí)都被看成是教師知識(shí)構(gòu)建的基本元素，甚至是起點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)課程是該專業(yè)學(xué)生獲得包括學(xué)科知識(shí)在內(nèi)的教師知識(shí)的主要來(lái)源。要想保證學(xué)生“教師知識(shí)”的全面性、系統(tǒng)性，學(xué)前教育課程的設(shè)置就要避免幼兒園“領(lǐng)域課程”的負(fù)面影響，這就首先要求我們思考并厘清“領(lǐng)域”與“學(xué)科”的概念及二者之間的關(guān)系。

挑戰(zhàn)二：學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)踐取向?qū)W(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的要求

實(shí)踐取向是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案的一種基本趨勢(shì)。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置要為學(xué)生順利入職與職后發(fā)展提供有效支持。

20世紀(jì)80年代，以舒爾曼為代表的一批學(xué)者提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）的概念以及相關(guān)理論，認(rèn)為“教師知識(shí)一般包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、教育情境知識(shí)以及關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”，教師知識(shí)隱含在教師的教學(xué)實(shí)踐中，具有整合性、實(shí)踐性與個(gè)性化等特征。“領(lǐng)域化”的學(xué)前教育專業(yè)課程在發(fā)展學(xué)生的“教師知識(shí)”上存在一些問(wèn)題。

其一，學(xué)前教育專業(yè)課程的教材建設(shè)沒(méi)能對(duì)學(xué)生“教師知識(shí)”的構(gòu)建形成良好的支撐。

幼兒園各領(lǐng)域課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、智慧性，需要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備一定的“教師知識(shí)”。然而，學(xué)前教育專業(yè)課程的教材基本上是按照學(xué)科邏輯來(lái)編排內(nèi)容的，沒(méi)有考慮到學(xué)生“教師知識(shí)”構(gòu)建的方便性、有效性及實(shí)用性；不同版本教材的框架結(jié)構(gòu)也很雷同，教材突出了學(xué)科體系的完整性，卻疏于將理論與實(shí)踐相聯(lián)系；教材的“教本”特色明顯，“學(xué)本”特色不足；教材中幼兒園教育案例偏少，分析也不夠全面、透徹。因此，學(xué)生難以通過(guò)學(xué)前教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)構(gòu)建起較好的“教師知識(shí)”體系。

其二，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置單一，忽視課程資源建設(shè)。

受幼兒園領(lǐng)域課程影響，目前我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)課程通常會(huì)根據(jù)健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)五大領(lǐng)域劃分方法開(kāi)設(shè)五門或者六門相關(guān)的課程（針對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域有些高校會(huì)設(shè)置音樂(lè)與美術(shù)兩門課程）。但是學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)這些課程對(duì)教材的依賴性較大，教學(xué)上一般以教科書為本按部就班。各門課程沒(méi)有對(duì)所涉及領(lǐng)域的相關(guān)的學(xué)科知識(shí)（What）、兒童發(fā)展知識(shí)（Who）和教師的教學(xué)策略（How）進(jìn)行統(tǒng)整與深化。

學(xué)前教育專業(yè)課程要做到系統(tǒng)而開(kāi)放，需要建立整個(gè)課程的宏觀系統(tǒng)和各門課程的微觀系統(tǒng)，理順幼兒園領(lǐng)域課程與高校相關(guān)課程的關(guān)系，挖掘各門課程的內(nèi)涵，擴(kuò)展課程的規(guī)模，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)課程群。

挑戰(zhàn)三：學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)范式改革的呼聲越來(lái)越高

“獨(dú)白式”教學(xué)是目前高校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的主導(dǎo)范式。在獨(dú)白式教學(xué)范式中，師生之間是非民主的對(duì)立關(guān)系，教師成為傳遞知識(shí)的專家，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者。教師講、學(xué)生聽(tīng)是學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)的基本模式。教師關(guān)注課程知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，容易忽視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如，教師在教學(xué)中不會(huì)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與教材、幼兒等建立對(duì)話式關(guān)系等。

從職業(yè)準(zhǔn)備的角度看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)期間了解幼兒園五大領(lǐng)域教育的特點(diǎn)及具體的開(kāi)展方式，以更快更好地適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)、積累更多有效的教學(xué)知識(shí)。但獨(dú)白式的教學(xué)方式很大程度上限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)。因此，要想促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)、幼兒知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)的融合，必須改變“獨(dú)白式”的教學(xué)方式。

二、建設(shè)“領(lǐng)域化”學(xué)前教育專業(yè)課程的對(duì)策

（一）厘清“領(lǐng)域課程”的關(guān)鍵概念與關(guān)系

學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置要實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，必須厘清幼兒園“領(lǐng)域課程”的相關(guān)概念。“學(xué)科是什么”“領(lǐng)域是什么”“學(xué)科與領(lǐng)域課程間的關(guān)系如何”是首先需要探討的問(wèn)題。

學(xué)科是什么？一般指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，它是與知識(shí)相聯(lián)系的一個(gè)學(xué)術(shù)概念。一門獨(dú)立學(xué)科的形成需要滿足如下幾個(gè)要素：一是研究的對(duì)象或研究的領(lǐng)域，即這門學(xué)科具有獨(dú)特的、不可替代的研究對(duì)象。二是理論體系，即這門學(xué)科有特有的概念、原理、命題、規(guī)律，并構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。三是研究方法，不同學(xué)科的研究方法有所不同。

領(lǐng)域是什么？領(lǐng)域的英文釋義是field、area。《辭海》將“領(lǐng)域”解釋為“學(xué)術(shù)思想或社會(huì)活動(dòng)的范圍”。領(lǐng)域一般有一個(gè)相對(duì)固定的空間或區(qū)域，其大小可隨時(shí)間和環(huán)境變化；領(lǐng)域具有相對(duì)的獨(dú)立性與相互滲透性、包容性(見(jiàn)圖1)。這樣看來(lái)，幼兒園不同領(lǐng)域的課程都有自己相對(duì)穩(wěn)固的核心內(nèi)容，該核心內(nèi)容往往與一定的學(xué)科結(jié)合在一起。如藝術(shù)教育領(lǐng)域依托音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科；科學(xué)教育領(lǐng)域依托數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等學(xué)科；語(yǔ)言教育領(lǐng)域依托語(yǔ)言學(xué)科；健康教育領(lǐng)域依托體育與運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)與保健、心理健康等學(xué)科；社會(huì)教育領(lǐng)域因?yàn)樯鐣?huì)性養(yǎng)成的彌漫性與滲透性特征，可以說(shuō)依托了所有學(xué)科。

由此可見(jiàn)，某領(lǐng)域課程的建構(gòu)是以某個(gè)特定或者幾個(gè)“學(xué)科”為基礎(chǔ)的。

分科課程與領(lǐng)域課程對(duì)學(xué)科發(fā)展的意義有所不同。分科課程凸顯的是學(xué)科的線性特質(zhì)，關(guān)注學(xué)科本身的走向，極少與其他學(xué)科發(fā)生關(guān)聯(lián)。而在領(lǐng)域課程當(dāng)中，學(xué)科的線性特質(zhì)被適當(dāng)弱化或者只是隱性顯現(xiàn)，不同領(lǐng)域之間的橫向聯(lián)結(jié)被強(qiáng)化。也就是說(shuō)，領(lǐng)域課程的核心特質(zhì)是在相應(yīng)學(xué)科的隱性支持下，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域間巧妙滲透課程目標(biāo)、內(nèi)容以及資源的自然整合，以促成兒童人格整體和諧發(fā)展。

因此，學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)要高屋建瓴，基于“領(lǐng)域”，又高于“領(lǐng)域”。良好的學(xué)前教育專業(yè)課程不但能為學(xué)生提供某領(lǐng)域相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)、技能與教學(xué)知識(shí)、技能，還能使他們了解相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)、技能。

（二）建設(shè)基于領(lǐng)域的課程群

基于以上分析，我們認(rèn)為從健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)五個(gè)維度組建課程群，應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)課程發(fā)展的基本方向。

課程群是以一門以上的單門課程為基礎(chǔ)，由三門以上的相關(guān)或相近的單門課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰，課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體。課程群建設(shè)的目的是為了課程體系的整體優(yōu)化、協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)避免課程內(nèi)容重復(fù)、提高課程實(shí)施效率、整合與建設(shè)課程資源大有裨益。

學(xué)前教育專業(yè)課程從“單一”走向“群”可使教學(xué)資源得以擴(kuò)展、挖掘、充實(shí)，但如何發(fā)揮課程群的強(qiáng)大合力，還需要思考以下兩點(diǎn)：其一要從教師知識(shí)研究的理論，特別是學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK）理論與實(shí)踐的視角來(lái)指導(dǎo)編寫課程教材，教材應(yīng)有利于提高學(xué)生入職準(zhǔn)備的有效性，有利于教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而不應(yīng)局限于追求課程的學(xué)科化；〔1〕其二要加強(qiáng)相近課程資源間的整合。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的養(yǎng)成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。不同課程內(nèi)容在不同層面為學(xué)生提供有著內(nèi)在聯(lián)結(jié)的知識(shí)、技能支撐，學(xué)生將這些知識(shí)、技能運(yùn)用于實(shí)踐并不斷反思、學(xué)習(xí)，才能最終形成自己的教師知識(shí)。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程群的建設(shè)要超越單一課程邏輯局限，擺脫傳統(tǒng)教科書體系以及模式的束縛，將學(xué)科內(nèi)容組建成課程模塊并提倡整體備課。

學(xué)前教育專業(yè)課程群建設(shè)可有三個(gè)層級(jí)（見(jiàn)圖2）：第一層重在研究幼兒園課程，了解幼兒園五大領(lǐng)域課程是如何相對(duì)獨(dú)立而又互相滲透的；第二層重在根據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域課程，提出與各領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)前教育專業(yè)課程的教育目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織等基本思路；第三層是建設(shè)“領(lǐng)域化”的學(xué)前教育專業(yè)課程，這個(gè)層級(jí)的課程需要深化各領(lǐng)域內(nèi)容，與幼兒園教師實(shí)際需求、幼兒園現(xiàn)實(shí)需要以及領(lǐng)域教育研究的新進(jìn)展相聯(lián)系。三個(gè)層級(jí)之間是包含與被包含的關(guān)系，下一層級(jí)是對(duì)上一層級(jí)課程內(nèi)涵的擴(kuò)展與深化。

學(xué)前教育專業(yè)課程群的建設(shè)路徑可以從以下幾個(gè)維度來(lái)考慮。

第一，課程內(nèi)容模塊化。與幼兒園五大領(lǐng)域課程直接相關(guān)的學(xué)前教育專業(yè)課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，這是課程群的“必修模塊”。與某一領(lǐng)域相關(guān)的細(xì)化的具體的子課程則可以作為“選修模塊”，學(xué)生選修課程一般要限定最低選修學(xué)分，以保證他們至少學(xué)習(xí)2~3門課程內(nèi)容。

第二，統(tǒng)整與提升相應(yīng)學(xué)科課程的教師資源。擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)與研究工作的音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、兒童文學(xué)、體育與運(yùn)動(dòng)、兒童劇、動(dòng)畫與繪本設(shè)計(jì)等教師需要了解學(xué)前教育專業(yè)、幼兒園教育等的特點(diǎn)及規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的學(xué)前教育化。

第三，構(gòu)建課程群教學(xué)大綱。要從整體角度制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修課程與選修課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、開(kāi)課時(shí)間與時(shí)數(shù)等，以保證課程群整體效益得到最大發(fā)揮。編制凸顯各課程核心價(jià)值的課程大綱，有利于擺脫傳統(tǒng)教科書體系的不良影響，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的發(fā)展與提升。

（三）構(gòu)建對(duì)話式教學(xué)范式

1.對(duì)話式教學(xué)范式的特質(zhì)

（1）師生平等對(duì)話。教師與學(xué)生都是課程的實(shí)踐主體，〔2〕教師應(yīng)集傳道者、設(shè)計(jì)者、解惑者、支持者、材料采集分析者、評(píng)估者為一身，與學(xué)生平等對(duì)話，教學(xué)相長(zhǎng)。

（2）師生對(duì)話以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為前提。這里的經(jīng)驗(yàn)包括個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)話只有以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷為前提，學(xué)生才能以本真狀態(tài)參與學(xué)前教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（3）學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中的對(duì)話不是簡(jiǎn)單的師生間的談話，而是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，需要對(duì)話雙方展開(kāi)積極的行動(dòng)與反思。

（4）學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中師生對(duì)話的目的在于提升學(xué)生的批判性學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

（5）對(duì)話式教學(xué)要求教師全面掌握有關(guān)學(xué)科、幼兒、教學(xué)法的知識(shí)及技能，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生構(gòu)建具有個(gè)人智慧特征的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK）。〔3〕

（6）學(xué)前教育專業(yè)教師或者幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)教師是對(duì)話式教學(xué)的組織者與引領(lǐng)者。

（7）對(duì)話式教學(xué)具有很強(qiáng)的流程性，是學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)大綱編制的基本依據(jù)。〔4〕

2.學(xué)前教育專業(yè)課程的對(duì)話式教學(xué)范式

對(duì)話式教學(xué)范式以滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入職需要為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)整合性的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的獲取。對(duì)話式教學(xué)一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)科工作坊體驗(yàn)與培訓(xùn)、討論與設(shè)計(jì)領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)、模擬教育教學(xué)實(shí)踐、討論與調(diào)整教學(xué)方案、真實(shí)情境教學(xué)實(shí)踐、診斷與反思等。各環(huán)節(jié)之間是一種互相依托與遞進(jìn)的關(guān)系。

學(xué)科工作坊的體驗(yàn)與培訓(xùn)環(huán)節(jié)是指以某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)為切入口，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲取相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)、技能或者了解相關(guān)的教育問(wèn)題；討論與設(shè)計(jì)領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)與模擬教育教學(xué)實(shí)踐側(cè)重于研討怎樣的方式是適合幼兒的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)從幼兒的視角探討學(xué)科知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的可能性；真實(shí)情境教學(xué)實(shí)踐是在了解學(xué)科知識(shí)與幼兒知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐，該環(huán)節(jié)是構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“教師知識(shí)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。〔5-7〕

當(dāng)然，實(shí)際的教學(xué)并非都要走完所有環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活機(jī)動(dòng)地選擇某個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)。

對(duì)話式教學(xué)不但有助于學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，還有助于學(xué)生掌握適應(yīng)幼兒園教育實(shí)踐需要的教學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK）的重視，可以有效解決高校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)游移于學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)法兩者之間的現(xiàn)象。在幼兒園教師職前培養(yǎng)過(guò)程中，以對(duì)話式教學(xué)范式對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建起初步且較為完整的“教師知識(shí)”。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕秦金亮,朱宗順.學(xué)前教育專業(yè)“三學(xué)”受到的挑戰(zhàn)與未來(lái)的改革路徑〔J〕.幼兒教育:教育科學(xué),2011,519/520(7/8):50.

〔2〕徐涵.德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的基本特征〔J〕.教育發(fā)展研究,2008,(1).

〔3〕龍春陽(yáng).課程群建設(shè):高校課程教學(xué)改革的路徑選擇〔J〕.現(xiàn)代教育科學(xué),2010,(2).

〔4〕王春燕,王秀萍,秦元東.幼兒園課程論〔M〕.北京:新時(shí)代出版社,2005.

〔5〕施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題〔M〕.北京:教育科學(xué)出版社,1996.

〔6〕LEE S SHULMAN.Knowledge and teaching:Foundation of the new reform〔J〕.Harvard Educational Review,1987,57(1):1-22.

〔7〕FREIRE P,SHOR I .A pedagogy or liberation:Dialogues on tranforming education〔M〕.South Hadley,MA:Bergin & Garvey Publishers,1987:99.