合成空間模式下外貿函電教學

顧春江

[摘 要]隨著世界貿易的發展，商務溝通變得越來越重要，而外貿函電作為外貿商務溝通中的主要方式，也受到了商務相關專業教學的重視。如何更好的培養學生函電寫作和表達能力是一個必須關注的問題。本文運用認知語言學中的合成空間模式，通過分析函電教學中的課堂反饋、詞匯教學以及文化理解等方面，來探討外貿函電教學新模式。

[關鍵詞]合成空間；函電教學；詞匯學習；課堂反饋；文化理解

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2012）40-0110-02

隨著全球化的進一步發展，世界各國對外貿易發展迅速，運用商務函電進行交流也進入了一個發展的新時期。作為一門主要專業課程，外貿函電已經成為各院校商務相關專業必然開設的一門課程。如何讓學生在最短的時間內盡快掌握函電寫作的原則和能力，是所有函電教學必須要面對的問題。

在語言學發展蓬勃向上的今天，出現了很多對于語言現象的新探索。其中，認知語言學是在最近幾十年出現的認知心理學基礎上發展起來的，提倡從人類認知內在機制來學習語言，從認知的自然發展方向來教授語言。下面本文將使用認知心理學中合成空間理論來探討如何更好的進行外貿函電教學。

1 合成空間理論

合成空間理論是Fauconnier和Turner等人提出的，是認知語言學的重要組成部分，對于認識語言的本質特征，以及語言學習和教授都有很大幫助。

合成空間通常包括四個心理空間：合成空間中有兩個輸入空間（Input spaces）、一個類屬空間（Generic space）和一個合成空間（Blended space）。兩個輸入空間可相互概念投射，并且大腦可根據情況選擇從哪個空間進行投射。每一個輸入空間把相關需要信息投射到類屬空間，獲得兩者共有的抽象概念以及結構，并且在兩個輸入空間映射到合成空間的時候，進行匹配和組合。合成空間中最終形成一個層創結構。

層創結構是人類理解和表達很多語言概念的一個心理結構，而兩個輸入空間投射在合成空間形成層創空間是一個很復雜的心理過程。主要涉及三個方面：①組合：在合成空間中，結合兩個輸入空間的信息，組合成一個全新的關系；②完善：運用背景框架知識，認知和文化模式，在兩個輸入空間信息的基礎上對新的結構和信息加以補充和完善；③擴展：合成空間還具有一定的自身運作的層創邏輯，可以對相關信息進行加工和擴展。

2 合成空間模式下函電教學

2.1 詞匯教學

外貿函電屬于商務英語類別，很多詞匯在商務英語中具有特別的含義。因此在函電教學中，如何理解專業詞匯，如何運用專業詞匯來表達準確含義，這些都在寫作中占據著重要地位。

合成空間模式能夠很好的解釋語言隱喻的產生，尤其是新奇隱喻的產生。在日常教學過程中，教師就可以使用合成空間模式來分析學生已有知識和新知識中的認知關聯，運用概念映射等方式來加快學生詞匯理解的速度和深度。譬如：

Acceptance of draft： in the case of a usance draft，for example，at 120 days sight，it must be presented to the drawee for acceptance.（承兌匯票倘若使用遠期匯票，比如120天遠期，它必須向受票人提示并由其承兌。）

我們還可以運用合成空間來解釋其他詞匯的產生和發展，如：

It is sorry that the payment has to be made a bit later than the agreed time，as the cupboard of the company is bare.

在這個句子中，就有一個短語“cupboard is bare”，這就是英美人士日常交際中常用短語，表示沒錢了。那這個短語是如何實現隱喻意思的呢？這個過程可以用合成空間來闡釋。首先存在兩個輸入空間，源域（食櫥和食物）空間和目標域（公司和資金）空間。兩個空間中存在部分映射關系，源域中的食物具有飽腹，給人能量，生存必不可少資源，促進人體循環和健康成長等特點，而目標域中的資金具有財富，企業必不可少資源，促進企業發展等特點。隨后我們通過進一步的推理和指代，用空的食櫥來代表空的公司，結合我們對于食櫥的了解，我們知道空的食櫥代表沒有食物，沒有食物代表無法生存。然后通過關聯，我們很快得出結論：公司資金也空了，公司也在生死存亡的關頭。

通過合成空間，學生可以很清楚的了解清楚一些帶有隱喻色彩的短語和表述方式產生的內在機制，對于詞匯的教授就必然要求在語言產生機制方面下手，讓學生真正了解詞匯，加深印象，快速掌握英語詞匯。合成空間不僅僅適用于詞匯，對于外貿函電中出現的中外不同文化現象，也可以得到很好解釋。

2.2 文化理解

語言是文化的載體，學生在學習語言的同時，事實上就在學習另外一種文化。如果不能對于文化有較深理解，勢必將影響到語言的學習。譬如白象品牌電池，如果簡單翻譯成“white elephant”，那么這個產品在歐美的銷售就會受到影響。因為“white elephant”在英美文化中就是累贅，大而無用的意思。外貿函電的書寫和理解也需要涉及文化理解，尤其是商務禮儀和商務文化的詮釋。譬如：We assure you that our solutions will worth salt.

上句中“worth salt”表示Efficient and capable，這就是一個文化背景很深厚的短語。一般中國人很難理解這個短語。那這個短語是如何實現這個隱含意思的呢？

我們可以從合成空間模式下來分析這個隱喻。首先存在兩個輸入空間，一個是食鹽，一個是工資。兩者具有相同的一些特點，如：價值高，可以維持生存，生活必不可少等。在西方文化中，鹽是一種很珍貴的資源，普通人會付出很大代價來獲得鹽。在古希臘就有用鹽來換取奴隸的記錄，另外在古羅馬時代，有時候還可以看到以鹽為士兵的薪酬。我們通過這些文化背景含義以及通過層創結構中的完善（completion）功能進行補充，很方便的得出salt就是 salary（薪酬、工資）的意思。salt的文化性隱喻還有其他一些相類似的應用，譬如“salt of the earth”，這個習語就來自《圣經·馬太福音》，特指那些社會的中堅力量或者高尚品德的人。“True to one餾 salt”，一個人忠于自己的鹽，也就忠于自己的雇主，因為雇主主要支付的方式就是食鹽。

其實，除了文化的空間合成，在教學過程中，同樣存在空間合成現象。

2.3 課堂反饋

教師在課堂上授課過程中，對于學生的提問和學生回答，以及教師的反饋就是一個語言交流過程。合成空間理論認為，這個過程事實上就是一個認知過程，是一個動態的過程。Ellis（1985） 認為，語言的反饋是語言交流中很重要的部分，涉及對于對方語言的回應，譬如表示同意、感謝、感嘆等。在課堂上教師上課過程中，不僅僅是單獨的教師教授，為了確定學生的學習能夠趕上教授進度，以及確認學生學習效果等，都需要教師在課堂上跟學生進行交流。這種交流主要以提問形式進行，以口語為主。這種師生互動也可以從認知語言學角度進行解讀，運用合成空間理論來分析，如何讓教師獲得更好的語言反饋，如何讓學生獲得更好的課堂交流。

從下面的舉例中，可以看到師生互動時交流空間的重要性。

T1∶What does“under separate cover”mean in the sentence“The catalogue will be sent to you under separate cover.”

S1： I think...Sorry，I don餿 know.

T2： OK.Do you know any other meanings of“cover”？

S2： Mm，it is a verb，which means“To place something upon...”

T3： That餾 good.Here we get the noun form，which also means“place something upon...”，and it is used so that others can餿 see the letter directly.

S3： Oh，I get it.It functions as the envelope….

在這個對話中，教師對于函電中出現的生疏語句進行提問，學生對于這個cover詞匯組成的新詞匯在新語境中含義根本沒有概念，或者學生沒有運用過往知識來映射，因此他的回答是不知道。如果教師停止下面的提示，那這個對話就結束了，所有后續發展就沒有了。這樣學習效果就會很差，達不到學習新詞的效果。在這段對話中，教師運用關聯理論的映射方式，引導學生回憶自己以前所學知識，運用聯系原則來理解這個詞組成的新短語在商務寫作中的語境含義。

教師提問T1和學生的回答S1各自構成一個輸入空間，這兩個空間在相互信息映射中，與隨后的教師反饋形成一個合成空間。在這個空間中，學生的茫然和教師的提問信息和反饋又誘發了學生的回憶和聯想，從而進一步激發后續的空間合成。從這個環節，可以清楚顯示學生是如何在教師的引導下，運用隱喻概念，引申了原來詞匯的含義，并且擴展了詞匯在特定語境中的作用。這是一個很成功運用隱喻概念和空間合成理念的實例。

3 結 論

通過以上分析，可以清晰看出，合成空間模式在課堂反饋，詞匯教學以及文化理解方面對于學生都有很大幫助。運用合成空間模式，教師清楚語言的內在機制，以此讓學生明白學習關鍵點。在課堂教學中，教師能準確掌握學生學習進度、學習層次，運用恰當的課堂反饋來調控外貿函電學習進度。因此，合成空間模式是當前外語教學中一種有效的教學模式和理論指導。

參考文獻：

[1]汪少華.合成空間理論對隱喻的闡釋力[J].外國語，2001（3）.

[2]劉正光.認知語言學的語言觀與外語教學的基本原則[J].外語研究，2010（1）.