抓住音樂的靈魂

孫 磊

[內容摘要]隨著新課程改革的不斷深入，“同課異構”這種教學研究形式備受關注。筆者認為，在“同課異構”中，我們在尋找共同規(guī)律的同時，有必要對“異”進行思考。

[關鍵詞]課程改革；同課異構；規(guī)律隨著新課程改革的不斷深入，“同課異構”這種教學研究形式備受關注。筆者認為，在“同課異構”中，我們在尋找共同規(guī)律的同時，有必要對“異”進行思考，“異”在何處，為何會“異”？近期在市教育局組織的“送教下鄉(xiāng)”活動中，聆聽了學科帶頭人楊曉剛老師執(zhí)教的音樂課《楓橋夜泊》，恰巧前不久在校內筆者也上過此節(jié)公開課，對比楊老師的課，我在領略到優(yōu)秀教師教學風采的同時，更體驗到音樂教學的有效性。筆者現將這兩節(jié)課的教學設計進行對比，以饗讀者。

一、基礎知識的訓練要扎實

從教歌環(huán)節(jié)可以看出，我和楊老師對識譜教學的認識存在差異。楊老師的課堂中很自然地融入了識譜教學，而我卻只字未提。我也曾思考過小學音樂課堂中的識譜訓練是否必要這個問題，但是由于長期以來，我們在實際教學中以知識、學科為本位，重視對學生音樂知識技能的訓練，但因教學方法等諸多因素，教師教得苦，學生學得累，教學效果還不佳。新的《音樂課程標準》對“基礎知識和基本技能”提出了明確的要求，很多教師就誤以為雙基教學有所弱化，同樣，我也不例外，認為識譜訓練可以暫時忽視，畢竟擺在現實面前的有兩大障礙：1.學生普遍對識譜不感興趣，甚至有畏懼感；2.音樂教師不可能持續(xù)跟班教學。一個班的學生在六年的學習生涯中可能會遇到好幾位音樂教師，每個音樂教師對識譜教學有自己的認識與見解，恰巧又在課程改革的大潮中，教師對新課程理念的理解不同又會產生分歧。因為重視程度的不同使得識譜教學缺乏計劃性和系統(tǒng)性，教學效果可想而知。

同樣是歌曲教學，楊老師的每一句旋律教學都做到先教譜后唱詞，孩子們跟著模仿。雖然花費了不少時間，可聽課老師并不覺得乏味，他們的評價是“新歌教學這個環(huán)節(jié)非常扎實，我們也開始重新認識識譜教學的重要性”。其實只要識譜教學不至于太過呆板和專業(yè)化，從學生的興趣出發(fā)，學生是可以接受并喜愛的。

二、基本技能的指導要細致

“把你們的口腔打開，不要把嘴壓扁”，“深深地吸一口氣，用你的情去唱，不是用你的音量”……這些發(fā)聲方法楊老師在課堂中多次提到，而我卻擔心多講或者多進行基礎訓練被扣上過分“強化雙基”的帽子。學生演唱時，我總會讓學生模仿我微笑著歌唱。如果音量過大或者出現喊叫的情況，我會提醒學生聲音輕一點保護好自己的嗓子。但究竟輕到何種程度，氣息如何控制等等都未涉及。楊老師對此有不同的看法，他認為這種做法無論從生理上還是心理上對學生的發(fā)展都不利。從生理上看，這樣的演唱俗稱“大白嗓子”，多唱幾首就會聲帶疲勞。從心理上看，久而久之學生會養(yǎng)成不良的演唱習慣，受害終生。由此可見，小學音樂課堂中進行音樂基本知識和基本技能的訓練是必要的。一旦缺少必要的雙基訓練，音樂將是無源之水、無本之木。

三、學生的主體地位要突出

在新課程改革中，教師和學生的角色發(fā)生了一些變化，新的《音樂課程標準》強調學生的主體地位要突出，教師是教學的組織者、引導者和合作者，而學生是學習的主體，不能過分強調學科本位。由于音樂學科的特點，我總以為學生如果不跟著老師學，就無法學會唱歌，更無法突破難點。于是我在解決難點時，以自我為中心，把我所認為的難點給學生一一羅列出來并進行詳細講解。而楊老師則心里裝著學生，以學生為主體進行教學，鼓勵學生大膽提出問題，再請其他同學幫忙解決，教師適時進行點評和講解。這種教學方式激發(fā)了學生學習的動力，調動了學生學習的興趣，引導學生積極參與教學過程，課堂氣氛異常活躍。

四、情感、態(tài)度和價值觀的引領要到位

學會唱歌很容易，但把歌唱好卻并非易事。在音樂教學中，為了讓學生更好地表現歌曲，教師通常在力度、速度、情緒等方面讓學生有所變化。對這節(jié)課的歌曲情緒的處理上，我和楊老師各有側重。比如，我在學生每一段唱會之后，緊接著就進行情感的引導，通過我的分析學生要立即唱出我想要的那種聲音，可結果總不盡如人意。楊老師的教學，是在學生把整首歌曲學會之后，采用講故事的形式講述了詩人的遭遇以及由于觸景生情其內心世界所發(fā)生的一系列變化。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，學生有了情感共鳴，自然而然地唱出作曲家的創(chuàng)作意圖，唱出歌曲的意境美，達到預期的教學效果。

五、拓展內容的內涵要更豐富

拓展是音樂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。拓展得好不好，也是一堂課能否取得成功的重要因素之一。在拓展環(huán)節(jié)我設計的目的是調動學生的興趣，給孩子們欣賞兩首最近很流行的《新學堂歌》中的視頻，營造良好的課堂氛圍，但是沒有更深層次的內涵。楊老師則緊緊圍繞本課的教學目標，欣賞兩首不同版本的《楓橋夜泊》，一首是流行版本，一首是兒歌版本。目的是通過不同版本的比較，讓學生明白，不管是什么類型的音樂，作曲家都會根據對作品深入的理解，創(chuàng)作出不同的旋律，但其風格都是一樣的，如《楓橋夜泊》情緒上始終是帶著淡淡的憂愁。由此延伸到當今社會上一些不好的現象：很多古詩新唱都被亂改、胡編亂造，甚至被改得面目全非，沒有根據詩人原來的意思進行譜曲。所以同學們對音樂應有選擇性。這樣的拓展挖掘內涵，深化主題，是音樂課的一大亮點。

總之,同課異構是一種很好的教研活動形式，我們年輕教師在同課異構中，可以找到自己教學中的不足，學習大家風范，領悟教學真諦，促進專業(yè)成長。

參考文獻：

鄧名華.《同課異構“異”在哪兒》[J]，《中國音樂教育》, 2011(1).

（責任編輯付淑霞）