基于任務驅動法的計算機基礎教學模式研究

蔡文波

[摘要]任務驅動法是以“任務”驅動學生主動學習的新型教學模式。本文從任務驅動法的基本概念和遵循的原則入手，探討了任務驅動法在計算機教學中的實施策略，并對任務驅動法在計算機基礎教學中的應用實例進行了相應的分析。

[關鍵詞]任務驅動法；計算機基礎教學；教學模式；實施策略

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2012）49-0131-02

1任務驅動法的基本概述

1.1基本概念

任務驅動法是以“任務”驅動學生主動學習的新型教學模式，它是指教師將要學習的教學內容設置成若干個任務，通過演示或講解的方式，給學生提供完成該任務的思路和方法，然后引導學生通過實踐完成相應的學習任務，并尋找出正確的結果。任務驅動法以建構主義理論為基礎，以任務為主線，以學生為主體，以教師為主導，利用“任務”驅動學生主動學習，在任務完成的過程中能夠充分理解掌握課程知識并能應用到實際當中，從而實現培養學生探索創新合作精神和增強學生計算機理論知識應用能力和實踐能力的教學目標。任務驅動法先由教師在課堂上提出任務，然后引導學生對任務進行分析，提出問題，通過交流合作，尋找出解決問題和完成任務的方法。在完成任務的過程中，學生可能會遇到難以理解和解決的問題，教師要給予一定的指導，幫助學生完成學習任務。當學生完成任務后，教師要對所完成的任務進行評價，充分肯定優點，多運用鼓勵性的語言，以培養學生的創作熱情和成就感，并引導學生對所學知識加以歸納總結，便于下一任務的拓展。

1.2遵循原則

（1）基礎性原則。基礎性原則是指教師所設計的任務難度應以學生的計算機最低水平為基礎，以保證基礎水平低的學生不會因任務的難度高而產生畏懼心理，影響學習計算機的興趣和熱情。

（2）層次性原則。層次性原則是指所設計的任務由淺入深，由表及里，從較為簡單的內容逐漸過渡到更深奧的內容，循序漸進地提高每位學生的計算機能力，進而提高整個班的計算機水平。

（3）提高性原則。提高性原則是指在遵循基礎性原則的前提下，對某些任務難度稍加提高，以滿足計算機水平較高學生的需求，避免高水平學生因任務難度低而不想參與到任務教學中的情況出現，這樣能夠兼顧到計算機任務教學中的每一處環節每一名學生，實現教學效率的最大化。

（4）實用性原則。實用性原則是指所設計和指出的學習任務應與當前所教的計算機知識內容和學生的能力水平結合起來，這樣既能讓學生在完成任務的過程中鞏固課程內容知識，又能夠調動學生完成任務教學的積極性。

2任務驅動法在計算機基礎教學中的實施策略

2.1明確目標，設計任務

任務驅動法是以建構主義理論為基礎，以任務為主線，以學生為主體，以教師為主導的一種新型教學模式。學生在課堂教學中不再是處于被地地位，而是起著主體作用，教師在教學中只起組織、引導、啟發、促進的作用。因此，教師在設計教學目標和任務時要結合學生現有的識知能力、文化知識和興趣愛好特點，遵循循序漸進、由淺入深的原則進行設計。對于一些難度較大的任務，教師可事先予以演示，并給出具體的操作步驟，再讓學生自主探究。同時，教師在設計任務時必須明確總體目標，在總體目標的基礎上，可將總體目標分解成若干個小目標，并將每個小目標的內容細化成若干個易于掌握的小任務，通過這些小任務達到實現總體目標的目的。如教學Word版面設置時，教師可將制作一期電子期刊作為學生學習的總體目標，然后再將制作電子期刊的制作這個總目標細分若干小目標，如藝術字的設置、圖片的插入、文本邊框底紋的設置、文本框的使用、尾注腳注的設置、頁眉頁腳的設置、頁面的設置等。

2.2創設情境，提出任務

創設情境是激發學生學習熱情的重要途徑，在整個任務驅動法實施過程中起著十分重要的作用。設計出具有一定情境的學習任務，并引導學生在這種情境中自主探究，動手實踐，便于加深學生對學習任務的理解，調動學生的探究欲望，激發學生的思維潛能。因此，在計算機基礎教學中，教師應充分借助計算機多媒體的多種功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面創設出與當前學習任務相關的學習情境，將學生的學習任務直觀化和形象化，引導學生帶著真實的任務進入學習情境中，培養學生的探究精神和自學能力。如學習在 Word 文檔中插入圖片時，首先創設情境，向學生展示事先制作好的兩份主題相同的文檔（“喝茶與健康”）：一份是純文字；另一份生動活潑、圖文并茂，吸引學生的注意力，然后要求學生觀察這兩種文檔的排版特點，并比較這兩種文檔的排版效果，最后提出本節基本任務：插入剪貼畫：插入來自文件的圖片；設置圖片格式；圖文排版，在任務的驅動下學生很快積極地參與到本節任務的制作中。

2.3提出問題，分析任務

每個任務中都隱含著舊知識和新知識，提出任務后，教師先不要急于進行講解，要讓學生對任務進行討論，分析，思考完成該任務需要做哪些事情，提出問題。所提的問題中，有些問題學生可以自行給出解決方案，而有些問題是隱含在任務中學習以前未學過的新知識點，這些問題正是此任務要解決的重點問題。如在學習如何利用Word 制作表格時，教師先布置任務：制作個人簡歷表，學生接受任務后，應讓學生對如何制作個人簡歷表進行討論，分析完成該任務會遇到哪些問題，接著引導學生對出現的問題進行分類解決，對于已學過的知識教師應適當地予以提示，對于新知識點，教師要在講解的基礎上加以指導，這樣不僅鞏固了新知識、復習了舊知識，而且有助于培養學生計算機理論知識的應用能力。

2.4合作交流，完成任務

在學生完成任務的過程中，教師一方面要鼓勵學生之間的交流互動，鼓勵成績出色的學生在需要的時候對那些學習中遇到困難的學生給予一定的幫助。另一方面要注重師生之間的交流互動。在學生遇到問題時，教師要給予學生適當地指導，但不要直接將問題的解決方法告訴學生，而應引導學生主動去尋找問題的解決方法。對于較復雜的學習任務，可允許學生合作完成，若有必要，可將學生分成多個學習小組，小組成員可由不同層次的學生組成，再由小組成員集體選出一位基礎扎實、管理能力強的學生擔任小組組長，各小組根據小組任務進行討論，最后組長綜合小組成員的意見，歸納出完成此任務需要的知識和步驟，再由各個學生自主完成。這樣通過合作交流，既激發了學生的學習興趣，又優化了任務驅動法的教學效果。

2.5交流反饋，評價任務

任務完成后，要及時進行師生之間、學生之間的交流反饋，及時對學生完成任務所取得的效果進行評價，通過交流反饋，可以拓寬學生思路，尋求出解決問題的多種方法和途徑，通過評價可以及時反饋出學生的學習情況時，讓學生及時了解自己掌握的知識程度，同時還可以將教師的教學效果反映出來。評價的內容主要包括：在完成任務的過程中是否掌握了新的知識；是否能對新知識加以熟練運用；是否具備了創新精神和相互協作的能力；是否培養了自主學習的能力等。評價要以學生在完成任務的過程中對新知識和技能的掌握程度以及對新知識和技能的熟練應用為參照物，并遵循激勵的原則，充分肯定優點，多運用鼓勵性的語言，以培養學生的創作熱情和成就感，激發學生學習的內在驅動力。

2.6歸納總結，拓展任務

任務的完成并不意味學習的結束，教師還應引導學生對所學知識加以歸納總結，建立新舊知識的聯系，啟發學生對“任務”進行進一步的拓展。在完成一個任務后，教師要對學生完成的任務提供一些有針對性的反饋信息，及時幫助學生了解自己的學習情況，同時教師可從中看出學習完成的任務所產生的效果是否達到了教學目標的要求，了解學生完成任務時是否還需要補充相關的知識技能，從而及時掌握學習實際學習情況與教學目標存在的差異，以便順利進行下一步的拓展任務，拓寬學生的知識面，增強創新能力。

3任務驅動法在計算機基礎教學中的應用實例分析

（1）任務說明：該任務主要是讓學生掌握Windows的文件操作、熟練使用剪貼板、畫圖程序，并進一步熟悉顯示屬性設置。

（2）實施方法：將教師演示講解與學生的自主學習結合起來。第一，教師提出任務后，應先引導學生將任務中所涉及的相關知識點找出來，如文件夾的創建、文件的復制、桌面背景的設置、剪貼板的使用、利用畫圖打開桌面圖片、畫圖中關于圖片的編輯和保存。其中利用畫圖打開桌面圖片、畫圖中關于圖片的編輯和保存屬于畫圖程序的使用范疇，是新知識。第二，先由學生自主完成任務中的舊知識操作部分，即學生自主操作完成文件夾的創建、文件的復制、桌面背景的設置、剪貼板的使用，然后由教師對畫圖程序的基本用法進行講解和演示，接著再由學生對圖片進行編輯美化，編輯美化的過程中學生可自由發揮想象，最后，教師對學生操作中遇到的問題進行指導。第三，教師點評。教師對學生完成的作品進行點評，肯定作品的優點，指出其不足之處，并對學生難以理解和應用不熟練的知識加以擴充，最后對出現的新知識點進行總結和歸納。第四，學生互評。要求學生相互間對自己的作品進行點評，并對完成每個任務所使用的方法進行總結。如設置桌面背景時可采用多種方法，可以通過顯示屬性中的“桌面”選項卡進行設置，或右擊圖片→“設為桌面背景”命令進行設置，還可能利用畫圖程序中的“文件—設置為墻紙”來設置。第五，任務拓展：請利用畫圖程序繪制一幅漂亮的圖片作為桌面背景，培養學生的自主創作能力。

總之，在計算機基礎教學中運用任務驅動法要遵循實用性、基礎性、提高性以及層次性原則，明確教學目標，設計出與當前教學內容相關的學習任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識，提高能力。