個別談話教育方法之思考

楊慧鵬,張燕華

［摘 要］個別談話教育是監獄機關針對在押罪犯的思想問題單獨進行教育的一種教育形式,本文對此進行了闡釋。

［關鍵詞］個別談話;民警;罪犯;信任;適度;目的性

［中圖分類號］D926 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）5-0131-02

個別教育是監獄機關針對在押罪犯的思想問題單獨進行教育一種教育形式,是貫徹因人施教原則的主要方法。個別教育不同于學校教育,也不同于一般的社會教育,它是一種特殊教育,雖然個別教育是以談話的方式進行,但這種談話并非單純的“談話”,教育具有其特殊性,談話也具有其方法性。這種特殊性體現在：第一,教育對象是在押罪犯；第二,教育重點是思想教育,文化、技術教育排在次位；第三,教育者具有特殊性。即：施教者是民警,受教者是在押罪犯,施教者和受教者之間的地位是不平等的；第四,教育的最終目標是把在押罪犯改造成為守法新人。當然個別教育也具有自己的特點,如：與在押罪犯單獨接觸,以談話為主,了解其真實思想,不受限制,靈活機動,隨時解決問題，“一把鑰匙開一把鎖”。個別教育涉及面廣,工作量大,并且是和罪犯面對面的思想交鋒,當然這種交鋒一般是以談話的方式相遇而進行,因此,進行個別教育要做好充分的準備,不但要誠懇耐心,而且要注意談話的方式方法。

1 談話者之間的相互信任,是開展個別談話教育工作的基礎

所謂相互信任就是罪犯對進行個別教育的民警的信任和進行個別教育的民警對罪犯的談話內容進行甄別、分析和調查后達到相對的信任程度。當然民警對罪犯的談話內容不能全信也不能不信,談話內容的真實度取決于罪犯對民警的信任度,罪犯對民警的信任度越高,談話內容的真實度也就越高,它們之間是一種正比關系。要達到罪犯對民警的信任,這就要求民警在日常執法工作中,公正執法的同時還要有較高的管理水平,對相關法律法規不但要有所了解,而且還要正確理解,再加靈活多樣的談話技巧等,使罪犯能夠充分信任民警,從而敞開心扉,在流露出真情實感的同時,談出自己真實的想法、真實的情況。如：現在監獄中就存在著這樣的情況,有的民警,有許多罪犯找他談思想、談問題；而有的民警,罪犯根本就不找他談任何問題,他主動去談話,也談不出所以然來,這就表現出罪犯對民警的信任與否。因此,在平時工作中,要注重對各種知識的學習,不斷掌握各種相關知識和談話、教育技巧,做事公道,處理罪犯的各種事情不偏不倚,對罪犯的合理要求,在法律法規允許的條件下,能解決的盡力解決,不能解決的說明道理、講清原因,讓其心悅誠服；做到言必行,行必果。同時,在談話教育中,營造一種公平和諧的談話環境非常重要,談話時盡量用平和的、拉家常式的方式談話,不要給罪犯造成心理壓力；不持生硬的、說教式的訓話口氣,這樣,罪犯愿意找你談,也愿意把自己的一些真實情況說出來,那么,個別教育的效果也就呈現出來了；另外,在談話前要充分了解該犯基本情況,包括他的社會關系、興趣愛好、社會經歷,甚至是他的成長經歷等,預先掌握好這些材料,在談話過程中會給你意想不到的幫助。還有在談話過程中要找好、找準“切入點”,從罪犯感興趣的話題入手,慢慢切入正題,讓他的思想跟著你談話者的思路走,同時在談話之前可以在自己的大腦中初步形成一個教育方案,預設一些將要遇到的困難和解決的方法,這樣在談話過程中就能始終掌握主動權。

2 談話者把握好“度”,是開展個別談話教育工作的關鍵

在對罪犯進行談話中,“度”的把握是比較關鍵的,也是較難把握的,這就要求民警不但要熟練掌握相關的法律法規政策,還要較為清楚地掌握百分考核的日記、周評、月結等情況,對罪犯提出的問題,要合法合理,有理有據地回答,不能信口開河、許愿承諾,而且要注意談話次數。

針對罪犯所提出的問題,要合法合理,有理有據地回答,不能信口開河,一定要依法回答,如：某罪犯劉某(綁架罪,原判有期徒刑10年)入監后該犯一直不服判決、不認罪,抗拒改造,究其原因,原來是該犯在入監下隊后不久,在一次和某民警談話時,該民警對他的案件作出了是“非法拘禁罪”而非“綁架罪”的錯誤結論。劉犯認為民警都說是錯案,那么法院一定是判錯了,于是死死抓住這點不放,最后發展到要求監獄民警出面替他申訴。針對這種情況,另一民警找來相關法律書籍,一方面讓他自己先看這兩款罪的具體規定,并給他講解“非法拘禁罪”和“綁架罪”的區別,另一方面,又給他詳細講解《監獄法》中關于申訴的具體規定,指明該犯申訴不是在正當行使權力,而是在無理取鬧。通過多次談話以及該犯自己對相關法律知識的學習,對自己的案情有了一定的認識,思想也發生了轉變,這說明在和罪犯談話時,談話者(民警)一定要在符合法律規定的前提下回答,做到合法、合理,把握好“度”,不可信口開河。

同時要注意談話的次數,如：2002年從重慶調入某監獄的罪犯代某(盜竊罪、原判有期徒刑7年),其妻子、父親因參與殺害其母親而判刑入獄服刑,兩個孩子無人照看,加之該犯怕勞動、不安心改造,分監區根據他的改造表現列為重點教育對象,開始分監區民警經常找他談話,結果不但沒有起效,而且還給該犯造成很大的思想壓力,也使該犯慢慢意識到民警害怕他出事,怕他違反監規,于是該犯就抓住這點經常用家中孩子無人照管,自己不想活了來威脅民警,抗拒改造,不參加勞動。后來分監區民警經過觀察、分析,認識到這是對該犯談話次數太多所造成的,摸透了該犯的心理后,馬上調整方案,一是與他的妻子、父親服刑的監獄取得聯系,了解他們的改造情況；并為該犯申請撥打親情電話,讓其了解孩子情況,知道兩個孩子由他三哥照顧的情況后,該犯放下了思想負擔；二是采取內緊外松方式,嚴格落實包夾措施,一段時間不找其談話,讓其自行反思,給其減輕一定思想壓力,讓該犯感到改造環境相對寬松,經過一段時間,該犯的思想壓力小了,主動來找民警談話,要求匯報自己的思想改造情況,并且違紀率降低了,勞動也主動了。這說明談話者在談話中一定要把握好“度”,談話次數多未必能起到好的作用。

3 談話注重針對性、目的性,是開展個別談話教育工作的前提

對罪犯進行個別談話教育,是有其目的性的,應根據不同情況,采取一些不同的談話方式,從而達到預期的教育目的。2005年7月,某分監區接收8名廣東調犯,在甄別身份的談話教育時,發現一名叫魏某的罪犯(搶劫罪,原判有期徒刑4年6個月),該犯自稱陜西人,但無陜西口音,談其家庭時,就躲躲閃閃,避而不談,民警發現他極力地想隱瞞什么,根據監獄規定,每一罪犯須將其家庭戶口復印件等相關資料寄來,于是民警要求該犯提供家庭詳細地址,該犯一會兒說家中無人,一會兒說家中只有一個弟弟,民警聯想到該犯在平時的改造中情緒不穩定,心理壓力大,有自殺傾向,思想處于極度矛盾之中,據此,通過分析覺得該犯應還有余罪沒有交待,于是一方面加大了對該犯的個別談話,從人生觀、婚姻家庭、監獄改造、刑滿后的打算及主動交待余罪后的結果等法律規定講起,涉及內容廣泛；另一方面采取包夾措施,安排耳目信息員從外圍了解其思想動態。中秋期間,該犯看到其他罪犯在撥打親情電話,心情很復雜,民警又及時找其談話并告之,監獄已根據判決書上提供的地址發函調查其家庭及其他情況,該犯僅存的一絲僥幸心理被打垮,終于交待了其真名叫王某,1992年在山東煙臺持槍殺人的罪行,使一樁長達十幾年的殺人案得以告破,受到了山東警方的稱贊。在這次事件中,該民警通過個別談話發現該犯具有可疑之處,并將該犯列為重點,從該犯的言談舉止和平時的改造中搜集信息,抓住其內心激烈斗爭的有利時機,闡明國家對主動坦白交待余罪會減輕處罰的規定,終于使該犯放下思想包袱,主動交待其余罪。這說明談話者在進行談話時一定要注重要有針對性、目的性,這也是開展個別教育工作的前提。

4 各種教育方式相結合,可增強個別談話教育工作的效果

個別教育不是孤立的活動,而是要與其他教育措施有機地結合起來,才能達到個別談話教育的目的。也就是說,要使個別談話教育效果明顯,就必須與其他教育方式、相關措施相結合。如某分監獄四類犯王某(搶劫罪,原判無期,后減為18年),自調入該分監區后,不思悔改,經常打架,不服從管理,消極怠工,個人內務衛生臟、亂、差。2005年安排其在“鐵廠”工地勞動,通過談話和觀察,發現該犯對鐵廠的燒火工種很有興致,于是民警把該犯安排到焙燒上,并擔任一個燒堆聯包組小組長,一個月下來,該犯所在小組焙燒任務完成得最好,而且該犯常主動帶頭干,吵架、打架事件明顯減少,針對該犯取得的這些成績,在進行個別談話教育時,可進一步要求身為小組長的該犯以身作則,通過談話該犯慢慢有了轉變,各方面也有了較大改觀,分監區及時在考核中給予肯定,到目前已獲監獄表揚兩次,類別也由四類犯轉為二類犯。由此可見,針對不同罪犯、不同犯罪類型、不同年齡、不同文化程度,都要采取不同的教育方式,才能收到事半功倍的效果。

總之,個別教育并不等于單純的個別談話,而是一種針對性較強的綜合性教育措施。其中關鍵在于因人施教,這是因為,罪犯的情況是千差萬別,犯罪性質、犯罪原因、文化程度、個性特點、心理狀態、認罪態度等都不一樣。因此,要根據他們的不同情況和特點進行教育,做到因人制宜,因人施教。如果這一方法運用得好,就可以起到其他教育方法難以起到的作用,達到預期效果。

［作者簡介］楊慧鵬（1966—）,陜西宜君人,青海警官職業學院法律系副教授。研究方向：警察法學；張燕華（1965—）,上海人,青海東川監獄二監區六分監區民警。