高校質量工程背景下的法學立體化教學模式探析

胡元聰

摘 要：高校質量工程要求不斷全面提高高等教育質量。實踐證明，法學立體化教學模式有利于教學質量的提高，是落實高校質量工程的必由之路。我國當前法學立體化教學模式尚存在一些問題。在高校質量工程背景下，實現法學立體化教學模式必須從建設立體化教材、夯實教學硬件設施、提高教師教學水平以及增強學生學習能力等幾個方面入手進行完善。

關鍵詞：質量工程；法學教學；立體化教學模式；完善路徑

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1008-4355.2012.04.17

教育部于2007年面向全國普通本科高校啟動了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（以下簡稱質量工程），旨在優化結構、深化高等學校教學改革、全面提高高等教育質量［1］。實踐證明，法學立體化教學模式有利于教學質量的提高，是落實高校質量工程的必由之路。本文所指的法學立體化教學模式是包括立體化教材建設、教學硬件設施夯實、教師教學水平提高以及學生學習能力增強在內的一種新型法學教學模式。法學立體化教學模式的目的是促進法學教學改革，提高法學教師教學能力，為法學課堂教學服務，從而最大限度地滿足高校法學教學和當前我國高校卓越法律人才培養工作的需要。

一、法學立體化教學模式與高校教學質量的提高

法學立體化教學模式對于提高高校教學質量、實現質量工程的目標具有促進作用，具體體現在：

（一）法學立體化教學模式改變了高校傳統的教學方式

立體化教學模式改變了高校傳統的教學方式，有利于教學雙方進行充分的信息交流以及教師開展個性化教學。

1.法學立體化教學模式有利于教學雙方充分進行信息交流

以法學教材為例，在傳統的課堂中，法學教學模式多使用平面教材，信息容量小，表現形式單一，難以進行充分的信息交流以實現交互學習。法學立體化教學模式使用的是立體化教材，它能夠克服平面教材的弊端，盡可能地進行信息交流，實現交互式學習，從而提高學習效率。

2.法學立體化教學模式有利于教師進行個性化教學

法學立體化教學模式運用現代化的教學設備，將互動式在線自測、學習論壇和網絡課堂集成起來，使法學教學活動網絡化:教師通過網絡布置、批改作業，了解各位學生的學習情況；各位學生借助網絡完成作業、遞交作業，請老師答疑。這樣，在教師的監控與指導下，不同的學生可利用光盤教材與網絡教材進行自主學習，從而實現個性化教學。

（二）法學立體化教學模式優化了高校的教學環境和教學資源

傳統法學教學模式所涉及的教學環境和資源是有限的，而法學立體化教學模式優化了高校課堂的教學環境和教學資源。

1.法學立體化教學模式可以優化高校的教學環境

基于現代化的教學設施，教師可以根據教學目標，圍繞法學教學要點設計出更多的教學相關環境，通過圖文聲像的一體化界面，擴大學生的信息源與知識量，使學生接觸感性材料和綜合情境，開辟在課堂上創設司法情境的捷徑，使法學教學由枯燥乏味變得形象化、立體化，從而提高學生的學習興趣，使學生在教室就可以達到實踐教學目的。

2.法學立體化教學模式可以優化高校的教學資源

法學立體化教學模式是教學資源的整體解決方案，其最大突破在于：在表現形式上依賴現代化的教學設備，走出了法學書本這一平面媒介的局限，使用相關文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等各種形式來表達教學信息［2］。這些資源不僅可以拓寬學生的視野，增加感性認識，全面認識和理解法律賴以產生的社會現實和背景，而且有利于培養學生的創造性思維，提高解決問題的能力。

（三）法學立體化教學模式凸顯了高校的教學任務

法學立體化教學模式可以改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體作用的新型教學模式。

1.法學立體化教學模式有利于發揮學生學習的主體性作用

法學立體化教學模式的交互性可以保證在教師的主導下，為學生個別化學習提供可能，學生可以自主地選擇學習內容的難度、進度，并可隨時與教師、同學進行交流，有利于提高學生學習的主動性、積極性，從而提高學習效率，保證教學任務的高質量完成。

2.法學立體化教學模式有利于提高學生的自主學習能力

基于網絡的立體化教學相對傳統課堂教學方式更能體現學生的參與性，更容易實現教學從以教師為中心到以學生為中心的轉變［3］，形成學生與教師交互或與計算機交互的新模式。法學課程中的一部分課程本身就是技能訓練課，需要運用法學知識分析、解決具體案例。此時，學生的訓練密度與解決問題的能力提高是成正比的。例如，可以通過多媒體技術設立“模擬法庭”，讓每個學生不受時間和空間的限制，自由地進入“實戰演習”狀態，從而提高教學質量。

（四）法學立體化教學模式完善了高校合理的教師隊伍

高校法學教學需要豐富的教學經驗和先進的教學理論作指導，教師的知識結構、教學能力、教學水平及教學經驗都會影響到教學效果。法學立體化教學模式為教師提供了豐富的教學資源和樣板，有利于師資隊伍的建設。

1.法學立體化教學模式可以解決老中青教師之間傳幫帶的問題

法學立體化教學模式一般是在吸收了最前沿的教學理論、總結了最優秀的教學經驗以及采用了

最先進的教學手段基礎之上形成的，學生和老師都能從中得到最好的學習資源，這樣，年輕教師經驗不足以及年老教師退休可能帶來的教學質量下降等傳幫帶問題便有望得到解決。

2.法學立體化教學模式對教師運用現代教育技術進行教學提出了愈來愈高的要求

法學立體化教學目標一方面促進了教學觀念、教學方法的更新，為教學模式的創新奠定了基礎；另一方面，也迫使教師與時俱進地不斷提高自己的現代信息技術水平，以適應法學立體化教學模式的需要。

總之，法學立體化教學模式為法學互動教學平臺提供了開放、共享、協作、自主的網上學習環境，除了保證學習者能夠習得課程專業知識和技能之外，在培養學習者的信息素養、協作能力、創新能力、實踐能力等方面，更是體現出傳統教學模式不能企及的優勢，有利于教學質量的進一步提高。因此，法學立體化教學模式所培養的不是單一的知識型人才，而是多維度、全方位、知能并重的卓越應用型人才，能夠充分滿足法治社會的需要。

二、我國法學立體化教學模式的現狀及其存在的問題

我國當前法學立體化教學模式存在的問題，主要體現在以下4個方面：

（一）立體化教材方面，建設的范圍較窄，質量有待提高

法學立體化教材建設是實現高校法學立體化教學模式的重要前提。近年來，我國高校法學立體化教材建設取得了較大成績：高等教育出版社2002年啟動了“高等教育百門精品課程教材建設計劃”，引領了立體化精品教材體系建設的潮流

。其他如科學出版社、人民教育出版社、中國人民大學出版社、重慶大學出版社等也都將高校立體化出版納入規劃之中，其中不乏法學類的立體化教材。但是，法學立體化教材建設仍然存在一些問題。

1.法學立體化教材建設的課程范圍不廣

目前許多高校只在部分法學課程的教學中實現了立體化教材的教學實踐和示范，這些課程多是與傳統計算機教學較為緊密的課程，并沒有在每一門法學課程中得到全面使用。

2.法學立體化教材建設的質量有待提高

目前許多高校均在進行法學立體化教材的編寫，但是從現狀來看，仍然缺乏一支高水平的法學立體化教材編寫隊伍，編寫的法學立體化教材還不能充分滿足高校法學教學改革的需要。存在的現象是僅僅把各種新技術當作教學改革的“花架子”，或者只是簡單地將紙質教材的內容復制到其他介質的教材上，難以真正滿足法學立體化教育技術的需要。

（二）教學硬件設施方面，財政投入仍然不夠，存在“重硬件輕軟件、重技術輕應用”的現象

充分發揮信息技術的作用，以信息技術為手段促進高等教育質量提高，是“質量工程”的一個重要理念。因此，教學硬件設施的配套與完善是高校實施法學立體化教學模式的重要保障。近年來，我國高等教育信息化程度不斷加深，但是距法學立體化教學模式的全面實現仍有差距。

1.教育技術上的財政投入仍然不夠

計世資訊的研究數據顯示，2006年中國教育行業IT投資總規模為304.8億元，比前一年增長了11.8%［4］，但仍然不足。相比之下，美國每年用于教育技術的經費就占教育開支的5%(約130億美元)。顯然，我國當前教育技術上的財政投入難以滿足法學立體化教學模式的需要。

2.教育技術中存在“重硬件輕軟件、重技術輕應用”的現象

調查顯示，在各類高校信息化經費預算中，硬件經費預算是37.5%，其次為軟件經費預算(18.0%)［5］。同時，64.7%的高校認為，技術支持和服務人員不足導致教師無法有效地在教學中應用信息技術；52.1%的學生指出，校園網內網絡安全措施不完善，嚴重影響了網絡在教學、科研中的正常使用［6］。由此可見，法學立體化教學模式應用的基礎設施還存在不足，必然會影響法學立體化教學模式的實現。

（三）在教師教學水平方面，現代教育技術觀念仍顯落后，現代教育技術水平有待提高

法學教師不斷更新現代教育技術觀念、熟練運用現代教育技術，是法學立體化教學模式的重要基礎。現實存在的問題是法學教師在運用立體化教學模式方面仍有不足。

1.部分教師尚未擺脫以教師為中心的陳舊教學觀念的束縛

這部分教師對如何在多媒體技術條件下有效地組織法學課堂教學仍感困惑，有的教師因為教學科研工作任務繁重，也不想采用這種新的教學模式，因而新技術到了他們手中更多的時候只是一種調動課堂氣氛或者課后布置作業的新手段，并沒有真正起到轉變法學教學模式的作用。

2.部分教師尤其是年齡較大的教師的現代教學技術素養不夠

這部分教師對于法學立體化教學模式的功能認識不夠，在實踐中，現代教育技術的運用和實施效果有限。因此，信息技術教學手段的應用思想和方法的落后，沒有充分發揮信息技術在革新教學模式方面的功能和作用［7］。這些問題也同樣影響了法學立體化教學模式的效果。

（四）學生學習能力方面，對學習方式的轉變不適應，學習主動性不強

高等教育大眾化的本質特征決定了學生的學習方式是以集中化、整體性、主動學習為主［8］。學生既然是學習的主體，法學立體化教學模式就要充分調動學生學習的主動性，因此，換個角度來說，法學立體化教學模式的教學對學生學習的主動性也提出了較高的要求。但是現實情況卻不容樂觀，體現為部分學生的主動學習意識沒有確立，自我探索習慣沒有養成。

1.學習方式的轉變使得部分學生不能馬上適應

由于我國大部分高校的學生從小學至高中一直接受的是傳統教學方式，往往比較依賴教師，自覺性不夠強［9］。他們仍習慣于傳統的填鴨式、應試式教育，到了大學突然要求他們利用多媒體進行自主式、探索式學習，部分學生不免會有些不適應。

2.學習方式的轉變使得部分學生學習主動性不強

隨著法學課程改革和教學改革的不斷深入，課內教學時數的縮減已成趨勢。與此同時，更充分地利用課外時間，加大課外自主學習的分量，拓展個性化教育的空間，以保證人才培養的質量成為必然。然而，部分學生不愿意發揮自己的學習主動性，只是愿意被動地等待老師的“灌輸”。甚至一些自制能力差的學生在網絡教學過程中進行QQ聊天、玩網絡游戲、聽網絡音樂等，直接影響了教學效果。

三、高校質量工程背景下完善法學立體化教學模式的路徑選擇

根據質量工程的要求，建設立體化教材、夯實硬件設施、提高技術手段、促進觀念轉變、提高教學素養、轉變學習方式、增強學習主動性已成為當前高校法學立體化教學工作亟需解決的重大課題。

（一）加強立體化教材建設是完善法學立體化教學模式的前提

立體化教材建設是法學立體化教學模式變革的需求。早在2001年教育部頒發的文件中就強調，我國高等教育應該運用現代教育技術，把各種相互作用、相互聯系的媒體和資源有機地整合起來，形成“立體化教材”。質量工程的建設內容之一，就是“加強新教材和立體化教材建設”。因此，在法學立體化教學模式之下，立體化教材建設必須做到以下幾點：

1.尋求先進教學思想的指導

我國從20世紀90年代開始就不斷加大教學改革的力度，其中有很多優秀的教學改革成果，法學立體化教材建設應該順應時代的潮流，采用先進的教學思想作為指導，廣泛吸納教學改革的優秀成果并大力推廣應用，使法學立體化教材建設站在時代之巔，引領教育教學改革的潮流，從而為法學立體化教學模式提供重要基礎。

2.組織高素質的編寫隊伍

構建法學立體化教材體系是一項開創性的工作。要編寫出符合法學學生學習特點的、以傳統紙介質教材為基礎，以學科課程為中心，以多媒介、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套銜接的立體化教材，就需要懂得法學教育規律、了解法學教育改革的專家，需要熟悉計算機、網絡、現代教育技術的技術專家，需要明確課程目標、教學目標和了解學生的教師，還需要編輯、出版發行專家［10］。同時，法學立體化教材的最大特點，是要融匯教材內容和教師的教學思想、方法和思路等資源。

3.突出立體化教學的服務功能

法學教材都應該有網絡上的交流環境，為廣大教師提供信息交流、學術討論等提供服務，甚至可以通過網絡進行授課。對學生來說，則在教學支撐平臺上所提供的自主學習空間實現學習、答疑、作業、討論和測試，也可以對教材建設提出意見。這樣，就可以在編輯、作者、出版社、教師、學生之間建立起一個以網絡為紐帶、以數據庫為基礎、以網站為門戶的立體化教材建設與實踐體系，用快捷的信息反饋機制和優質的教學服務促進教學改革［11］，從而為法學立體化教學模式服務。

（二）夯實硬件設施、提高技術手段是完善法學立體化教學模式的保障

在信息技術迅猛發展的今天，如果學習還只是局限于課堂，學生的知識結構就無法跟上更新速度，法學創新人才教育更是無從談起。質量工程的建設內容之一是：“積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數字化資源中心。”因此，利用法學立體化教學手段開發課程資源，培養學生自我擴充知識結構的意識和能力，是落實質量工程的又一個關鍵環節。在法學立體化教學模式下，必須做到以下幾點：

1.夯實完善硬件設施

高等教育質量工程以推進改革和實現優質資源共享為手段。因此，必須以現代計算機、網絡、數據庫和開發工具為基礎，配置起開發的軟硬件平臺，建設起教育信息化的“主干道”和“車站”，應用先進的資源建設技術、工具和手段，為法學立體化教學模式服務。

2.積極發揮媒體的作用

法學立體化教學應充分發揮不同媒體的作用，尤其是利用不同媒體的優勢。首先，教學信息應用多媒體顯示，為學生創設多樣化的情景；其次，建立友好的交互界面，激發學生學習的興趣，調動學生參與學習的積極性。例如，法學試題庫可以提供在線測試、自動閱卷和評價功能；法學案例庫能使師生方便地檢索、瀏覽、下載典型案例；再者，建設超媒體超文本鏈接，提供多種法學教學信息進程結構，滿足不同學習者的信息需求［12］。

3.充分利用網絡的優勢

法學立體化教學模式的方向是充分利用網絡的優勢，從而為課堂教學服務。在法學立體化教學模式下，網絡是教學的工具，網絡是教學的資源，網絡是教學的環境［13］。通過教學服務專用網站為教師和學生提供交流的場所，每本法學教材都應該有網絡上的交流環境。由此可以在教師、學生之間建立起一個以網絡為紐帶的立體化教學與實踐體系，從而促進教學改革，提高教學質量。

（三）促進教師教學觀念轉變、提高教學素養是完善法學立體化教學模式的基礎

質量工程的建設目標之一是“教師隊伍整體素質進一步提高”。根據建構主義理論，教師已經由信息的提供者變為獲取信息的指導者，是任務和問題的展現者。教師的作用不再是講授“事實”，而是幫助和指導學生在特定領域中建構自己的經驗［14］。因此，在法學立體化教學模式下，要求教師必須做到以下幾點：

1.努力轉變教學觀念

法學立體化教學模式對教師的最大影響還是在教學觀念上。教師需盡快轉變教學觀念，即樹立起全新的法學立體化教學理念，主動投入到法學立體化教學模式中，由知識提供者變成學習的引導者和啟發者，并且積極引導學生踴躍參與其中。

2.積極改革教學方法

除了法學立體化教學理念的樹立之外，在教學中，教師要注重教學方法的改革，積極采用先進的教學方法，引導學生自主學習、發現式學習、探究式學習、協作式學習，從而培養學生掌握信息化社會中的學習能力［15］。同時，在引導過程中必須結合法學學科的特點，依據不同的教學內容、教學目標，選擇、評價、設計、使用不同的教學媒體，逐步提高自身的教學水平。

3.充分發掘教學資源

法學教師教育技術應用水平的高低直接影響到信息技術的開展，學習新的技能已經是新時期高校教師的一門必修課［16］。大量的法律網站、法律信息為教師提供了豐富的教學資源。教師可以在課前利用校園網或互聯網指導學生篩選網站和信息，幫助學生提高查詢資料的能力；也可以在多媒體課件中建立超鏈接，在課堂教學中直接展現和利用網絡資源；同時還可以建立個人博客或利用校園網絡，發布教學指導或輔導資料，從而充分發掘教學資源為教學服務。

（四）轉變學習方式、增強學習主動性是完善法學立體化教學模式的保證

質量工程的建設目標之一是“人才培養模式改革取得突破，學生的實踐能力和創新精神顯著增強”。建構主義教學理論強調以學生為中心，強調情景和“合作學習”對意義建構的重要作用，強調利用各種信息資源來支持“學”，強調學習過程的最終目的是完成意義建構［17］。因此，在法學立體化教學模式下，學生必須做到以下幾點：

1.積極適應學習方式的轉變

進入大學，學習方式發生了很大的轉變，學習時間、學習內容、學習方法都要進行調整。尤其是在法學立體化教學模式下，學生要主動適應學習方式的轉變，提高信息素養和自主意識，提高對立體化教學模式的適應能力，并在教師的指導下實現由學習過程中的他主性、被動性、依賴性狀態，轉變為自主性、能動性、獨立性狀態。

2.逐步增強學習的主觀能動性

以學生為主體的法學立體化教學模式要求學生參與到教學活動中來，注重學生對學習的參與過程，強調創造性地解決問題［18］。法學立體化教學模式旨在實現學生自主學習，課外時間要自己安排。因此，逐漸地從“要我學”轉向“我要學”，學會生動活潑地學習，學會勤于思考。

3.不斷提高網絡學習能力

埃德加?莫蘭認為，人類不僅需要學習，而且需要學會如何學習［19］。網絡學習能力是指從互聯網絡中獲取信息的能力。網絡環境下的教學資源、信息資源永遠是開放的，傳播媒介是多向交流的，傳遞系統是多媒體的，知識是跨越時空限制的［20］。因此，在法學立體化教學模式下，就更需要學生不斷提高網絡學習能力，從而保證法學立體化教學模式下學習效率和學習質量的提高。JS

參考文獻：

［1］佚名.“質量工程”全面啟動［J］.中國大學教學,2007，(2):4.

［2］陳慧南.開發立體化教材和網絡課堂,構建新型教學模式［J］.南京郵電學院學報:社會科學版,2005,(4):13.

［3］劉成新,王煥景,褚曉紅.立體化課程建設的研究與實踐探索［J］.電化教育研究,2006,(11):51.

［4］鐘偉.2007年教育信息化:高投入,低增長［N］.中國教育報,2007-03-26(06).

［5］ 宋建軍.中外高等教育信息化比較研究的思考［J］.蘇州市職業大學學報,2007,(3):6.

［6］王揚帆.大學英語立體化教材建設的理想與現實［J］.大學出版,2007,(4):30.

［7］鐘志賢.教學設計視域:大學教學模式的局限與走向［J］.開放教育研究,2007,(2):36.

［8］朱道立,陳佩林,等.多元立體化教學模式的實踐與思索［J］.遼寧教育研究,2007,(12):56.

［9］秦樂娛.多媒體網絡技術環境下大學英語教學模式的思考［J］.現代大學教育,2004,(4):108.

［10］吳禮斌.立體化教材——高等教育未來教材的主角［J］.未來與發展,2003,(6):62.

［11］丁力明.淺談立體化教材建設［J］.天津職業大學學報,2008,(6):48.

［12］劉貴富，田貴才.信息環境下高校立體化教學資源建設研究［J］.黑龍江高教研究,2005,(8):140.

［13］郭炎鑫，陳奕宏.基于網絡環境下的教學模式和教師角色的定位［J］.繼續教育研究,2008,(3):46.

［14］劉敏，滕華，周健飛.“質量工程”背景下立體化教學模式的研究與實踐［J］.電腦知識與技術,2009,(4):902.

［15］孫萬東.立體化教學資源及其服務體系的建設與應用［J］.教育探索,2007,(5):22.

［16］王亞希.多媒體網絡技術促進高校教學模式轉變的研究［J］.現代教育技術,2009,(專):11.

［17］巨瑛梅,劉旭東.當代國外教學理論［M］.北京:教育科學出版社,2004:225-236.

［18］謝文靜,彭堅.“以學生為主體”教學模式影響因素的分析［J］.高教探索,2006,(4):66.

［19］埃德加?莫蘭.方法:天然之天性［M］.北京:北京大學出版社,2002:16-17.

［20］呂明娥.試論基于校園網的開放式教學模式［J］.大學教育科學,2006,(1):41.

On the Three瞕imensional Teaching Model of Law in the Quality ProjectHU Yuan瞔ong

(Southwest University of Political Science and Law, Chongqing 401120, China)Abstract:

“The Higher Education Quality Project” requires continuingly and comprehensively improving the quality of higher education. Practice has proved that the three瞕imensional teaching model of law is conducive to improving the quality of teaching, and is the only way to implement “the Higher Education Quality Project”. There are still some problems in Chinas current three瞕imensional teaching model of law. Against the background of “the Higher Education Quality Project”, the three瞕imensional teaching model of law must be realized byconstructing the three瞕imensional materials, strengthening the hardware facilities for teaching, improving teaching standards and enhancing student learning, and so on.

Key Words: the quality project；law teaching；three瞕imensional teaching model；improvement suggestions

本文責任編輯：邵 海