大學計算機基礎課程教學改革中的“2+1+2”模式

李蓉 朱韶紅劉俊娥 孫媛

摘要：針對目前大學計算機基礎課程存在的問題，提出了“2+1+2”的教學改革模式，即將課程教學分為三個教學環節：2學時課堂教學+1學時實驗教學+2學時學生自主上機；對該教學模式進行了詳細的闡述；分析了其特點和所需解決的問題。一年多的教學實踐表明，“2+1+2”教學模式取得了較好的效果。

關鍵詞： 大學計算機基礎； 教學改革； 教學環節； 教學實踐

中圖分類號：G642文獻標識碼：B 文章編號：1006-8228（2012）04-55-02

“2+1+2” mode in teaching university computer courses

Li Rong, Zhu Shaohong, Liu Jun'e, Sun Yuan

（Beijing Wuzi College， Beijing， 101149， China）

Abstract: To deal with problems in university computer courses, “2+1+2” teaching reform pattern is proposed in this paper. The teaching procedure is separated into three segments: 2 credit hour classroom lecture+ 1 credit hour lab work+2 credit hour self-study practice. A detailed description and analysis of this mode is given in this paper. One year teaching practice in my school shows that “2+1+2” teaching mode has a good effect.

Key words： university computer courses； teaching reform； teaching segments； teaching practice

0 引言

大學計算機基礎是目前高校普遍開設的一門重要的必修公共基礎課程，是按照高等學校計算機課程教學指導委員會提出的非計算機類計算機教學基本要求而開設的。開設該課程的主要目的是培養大學生的信息素養, 使學生掌握計算機應用的基礎知識和操作技能, 能夠把計算機作為一種有效的工具, 應用到各自的專業中。課程內容由兩部分組成：計算機基礎知識部分，包括計算機系統、數據在計算機中的表示、網絡基礎知識、多媒體計算機技術、信息安全等；操作部分，包括中文Windows xp 操作系統、Office 辦公軟件2003（文字處理軟件Word、電子表格Excel、演示文稿PowerPoint）、網頁制作和郵件收發。

在大學計算機基礎的教學中，如何開展好課程的教學改革、改進教學方法是我們應該認真思考的問題。針對課程的教學現狀及存在的主要問題，一些教授該課程的老師給出了改革思路和改革方法[1-3]。在我校，大學計算機基礎已被列為學校的精品建設課程。在該課程的教學改革中我校提出了“2+1+2”的教學模式，經過了一年的教學實踐，取得了較好的教學效果。

本文安排如下：第一部分描述大學計算機基礎的現狀和存在的問題；第二部分節描述“2+1+2”的教學模式及其優點；最后給出結論。

1 大學計算機基礎教學中存在的問題

⑴ 學生整體水平參差不齊

隨著計算機技術的發展和國民經濟水平的提高，在許多大中小城市，計算機已經逐步普及。一些條件好的家庭已經給子女配置了電腦，在一些辦學條件好的中小學，開設了計算機相關課程，這樣，一些學生在大學入學前就具備了較好的計算機基礎。但在一些貧困和少數民族地區，家庭的經濟能力和中小學的辦學水平都受到限制，這些地區學生的計算機基本知識和技能幾乎為零。學生計算機基礎的兩極分化使得代課教師難以把握教學內容：講得太簡單，程度好的學生不愿意聽；照顧水平好的學生會使基礎差的聽不懂，學習的積極性下降。

⑵ 教學模式傳統單一

傳統的計算機課程的教學模式以教師為中心，通常老師上課時在教室利用多媒體技術講授計算機的基礎知識和操作軟件演示，學生被動的在下面聽課觀看演示，這樣的教學模式對于理論性強的課程尚可。計算機基礎課程是一門實踐性較強的課程，對于計算機基礎知識部分的講授使用傳統的教學模式效果較好。而對于課程的操作部分，學生普遍反映在課上能明白老師的演示，但由于理論課和實驗課往往隔了幾天，在上機實驗時往往不會具體操作。這些因素造成計算機基礎這門課程在理論和實踐之間存在脫節，無法取得理想的教學效果。

⑶ 教學內容多課時少

計算機基礎課程內容含蓋了計算機領域的各個方面，包括計算機的基礎知識、操作系統、辦公軟件，計算機網絡，數據庫、多媒體技術到信息安全。在教學課時的分配上，這些內容都要放到一個學期講授。以我校為例，過去該課程的學期教學時數為48學時，平均每周三學時，共16周；實驗部分28學時，每周2學時，共14周。這樣的學時量對于這門課程的教學是有一定困難的。

⑷ 上機課時分配少

大多數學校對計算機基礎課程的課時安排，理論課時較多而上機課較少，通常二者的課時配比例為2：1。這樣的比例適合于普通的計算機課程，并不適合這門偏重操作性的課程。

2 計算機基礎教學改革中的“2+1+2”模式

針對以上計算機基礎教學中存在的問題，我校計算機基礎課題組采取了“2+1+2”模式的教學，取得了較好的效果。

2.1 “2+1+2”模式介紹

“2+1+2”模式的實際含義是將教學分為3個環節：每周2學時的課堂教學，1學時的實驗教學，2學時的學生自主上機，各環節的教學時數分別為32，16，32。

在課堂教學這一環節中，注意講授課程的理論基礎知識部分，教學地點在教室，采用多媒體＋板書等教學手段。在這個環節的教學中，教師針對不同章節內容的難易和學生的接受程度，可以調整講課內容的學時分配和講課的重點。例如對于數據在“計算法中的表示”一節，包含了較多的重要知識點，比如進制轉化、補碼、ASCII碼等，對這一節的內容可以多花學時詳細講解，并讓學生做課堂練習鞏固所學的知識。有些章節如介紹計算機的軟件一節簡單易懂，可以布置任務讓學生課下自學。

實驗教學環節側重于對課程中操作部分的教學，上課地點在實驗室，因此，由于有了投影儀大屏幕，每個同學都有自己的計算機。這樣老師在上面講解演示軟件的演示操作時，學生可以在下面跟著練習，做到及時練習，及時鞏固。在這個環節的教學中我們采用了案例教學方法，在講解一些應用軟件時選擇一個有代表性的例子貫徹始終，這樣既具有系統性，又可以讓學生通過案例掌握軟件的應用技巧。

學生自主上機采用“任務驅動式”的教學方法。所謂“任務驅動”就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，在教師引導下產生一種學習實踐活動[4]。老師課上布置本周自主上機的作業，學生帶著任務到實驗室自主上機（學生在完成布置的作業也可以自己選擇題目來練習），同時，上機的每個教室安排老師輔導，這樣的自主上機+輔導可以充分調動學生的自主性，提高學習興趣和學習效率。

2.2 “2+1+2”模式解決的問題

根據“2+1+2”的多環節教學模式，可以在教學中把理論基礎部分和操作部分采取分而知之的策略。理論基礎部分（如計算機基礎知識部分和網絡基礎部分）放在教室里來講，這樣學生可以專心的聽老師講；把操作部分（比如辦公軟件部分、網絡應用部分）放在實驗室來講，這樣老師講了以后，學生馬上就可以馬上實踐，就更容易理解和加深印象。

采用該模式解決了以下幾個問題：⑴ 一定程度上緩解了學生整體水平參差不齊的問題。通常學生基礎不同在理論知識的教學中表現不明顯，主要體現在上機操作環節。基礎好的同學自主上機花較少時間完成作業，余下的時間可以安排其他課程的學習。另外，老師在布置上機作業時可以靈活掌握，除了完成教學任務的作業，適當增加一部分有難度的作業，讓基礎好的學生獲得提升空間。而基礎差的同學可以根據自身水平掌握自主上機的時間，最終達到熟練掌握操作軟件。⑵擺脫了傳統教學模式、場地的限制。學生在實驗教學的環節邊看邊練，及時掌握所學內容，解決了傳統教學模式中教學和實驗相脫節的問題。⑶采用多環節教學模式使整個課程教授和實驗的學時比例有所調整，由以往的2：1變為1：1，解決了該課程上機課時少的問題，非常適合這門強調操作性的課程。

對于教學內容多、課時少的問題，我們也采取了相應的措施。考慮到我校一年級第二學期對非計算專業開設了數據庫的課程，我們在計算機基礎課程中去掉了數據庫章節的講授和上機，這樣既避免了重復又解決了內容多、課時少的問題。

2.3 實踐效果初步評估

我校計算機基礎課程期末考核采取“機考+平時作業+考勤”的形式。機考的形式更為適合考核學生的操作軟件的真實水平，也更具有客觀性。“2+1+2”教學模式在我校已經實踐了1年多，在去年的學期末機考的成績統計中，各教學班的優秀率上升，不及格率有所下降。結果顯示采用該教學模式教學效果得到提高。

3 結束語

計算機基礎課程是一門理論性和實踐性很強的課程， 對于人才培養具有不可替代的重要地位。針對當前教學中存在的一些問題，我們在教學改革中提出了“2+1+2”教學模式，該模式把課程教學分為三個環節，取得了較好的教學效果。在今后的教學中，我們會探索、總結和完善教學方法，調動學生的學習主動性，并繼續積累經驗。

參考文獻：

[1] 丁瓊.計算機文化基礎教學思考與探討[J].電腦.知識與技術,Vol.5.No.1647~1648

[2] 張國才.計算機文化基礎課程教學方法探討[J].山西經濟管理干部學院學報,Vol..17 No. 112~114

[3] 杜萍等.非計算機專業《計算機文化基礎》課程教學改革的探討*[J].職業教育研究,2007.2:115

[4] 陸克中. 計算機文化基礎課程的教學思考[J].池州學院學報, Vol.24,No.6:118~119