高職院校基于CCAI的學生實踐能力培養方案研究

王鵬飛 陳建堯 王仲生

摘要： 首先分析了現階段高職院校在培養學生實踐能力方面出現的問題，提出用云服務平臺來提高學生應用能力的設想；其次對CCAI(Cloud Computing Assisted Instruction,云計算輔助教學)平臺的應用性、可擴展性和教學主體與對象進行闡述，最后結合高職人才辦學思想、培養目標、培養模式、實施過程和評價效果等要素，提出了一套基于CCAl平臺支持、有利于學生實踐能力發展的培養方案。

關鍵詞： CCAI； 高職院校； 實踐能力； 人才培養

文獻標識碼：A中圖分類號：TP393文章編號：1006-8228（2012）04-63-02

Practical ability building of students based on CCAI

Wang Pengfei, Chen Jianyao, Wang Zhongsheng

（Shaoxing Vocational & Technical College, Department of Computer Science, Shaoxing Zhejiang 312000, China）

Abstract： The authors first indicate in this article the problems existing in training the practical ability in professional colleges and propose cloud service platform to improve students' ability to apply the idea. Then they introduce the applicability and scalability of CCAI platform. Finally they propose a training program based on CCAl platform with essential factors such as training objectives, training process, training modes and the evaluation, in order to enhance students' practical ability development.

Key words： cloud computing assisted instruction； vocational college； practical ability； alent training

0 引言

2009年Horizon Report分析預測：云計算將在未來的幾年成為教育的主流技術之一，它將影響教學模式和學生自主學習的方式。隨著技術的發展，云計算提供的功能和服務日趨豐富與完善，對于學校用戶，有了更多可供選擇的教學支持平臺。用戶可以通過SUN、微軟或是Google等云服務商提供的服務來搭建自己學校或專業的學生培養平臺。有了云計算輔助平臺，高職教育模式可以擺脫課堂教學與微格教學的圈子，將學習的時間和空間延展到課外，延伸到網絡。借助云服務平臺，學校和教師可以充分發揮CCAI教學的優勢，將其作為提高學生應用技能、探索新知、協作學習、獲取信息與資源、課堂反饋與評價的綜合性學習平臺[1]。

1 CCAI平臺分析

使用CCAI平臺，有利于學生圍繞選定的任務主題，以網絡協作的方式開展實踐項目方案的設計、修改與完善；有利于老師及時把握學生實踐項目執行進度和學習過程，及時安排任務計劃、輔助指導和學習資源等；有利于師生、學生間的交流與溝通，適時調整學生實踐項目設計能力的培養方案，以使學生實踐能力的培養能夠達到預期目標。CCAI平臺與教學活動的結合，使學生的課余時間與上課過程有機整合，豐富了溝通交流的渠道，拓展了學生實踐設計能力培養的時問和空間。平臺的主要功能與特性如下[2]：

⑴ 在云端進行數據操作

云服務平臺實現了數據的網絡化存儲與計算。學生與教師可以直接在網絡上修改與存儲數據信息。

⑵ 云環境中集成常用軟件與服務

云服務平臺集成了教學常用的軟件與服務，用戶可以通過CCAI平臺實現內容的在線編輯。

⑶ 在線協作功能

目前云服務商為用戶提供了各式各樣的協作平臺，師生可以在平臺上開展教學實踐活動，定制學習任務、項目的多人協作等。CCAI平臺為團隊成員之間目標任務的制定、方案設計、實施與開展提供了有力的環境支撐。

⑷ 平臺易用性

云服務平臺具有可視化、易操作的特點，充分體現了“以用戶為中心"的思想，各種信息資源的添加只需簡單的步驟就可以實現。同時平臺提供了友好的操作界面、簡單的操作流程。借助該平臺，我們可以以Google網上論壇作為課程載體，輔之以Google文檔開展在線協作，來構建課程學習平臺和實踐應用項目，實現培養目標。

2 培養方案設計

2.1 高職院校人才培養模式

高職院校以培養應用技能型人才為目標，在人才培養過程中，“教、學、做、用、鑒”模式體現了以就業為導向的高職教學改革理念。教學過程，包括能力型課程體系、技術應用型教學內容、實踐性教學活動和職業能力評價，貫穿能力本位的指導思想和基本要求。

高職院校人才培養模式如圖1所示，它以職業能力為依據，立體組合教學策略與資源，將教學目標、教學活動、教學方法與手段、教學評價集合在一起，通過教與學、學與用、用與考、主體與主導、學校考評與社會考評等各種子系統的有機結合，實施教學全過程[3]。

圖1人才培養模式

2.2 培養目標制定與方案設計

培養目標與方案設計主要考慮培養高職院校學生的意識與態度、知識與技能、應用與創新三個維度上的實踐應用能力。具體體現在以下幾個方面：①使學生能夠對項目設計方案和內容有較深入的理解，并在各種不同情境下選取合適的實現方法和能夠有效運用；②學生能夠在團隊中協作完成任務方案的設計；③學生能夠得到自主學習支持和適時的指導；④將知識點與能力演練相結合，在實踐中體現設計方案的指導作用。教師在培養方案的實施過程中，應形成一套完善的教學方法體系和模式并有所創新。

根據高職學生特點，教師要將項目的學習情境分解到多門課程和案例中，明晰每個學習情境對應的崗位工作任務，以避免學生面對綜合項目無從下手、對知識乃至課程產生畏難情緒的情況。在分解每個綜合性項目為多個任務時，每個任務可以分解為多個子任務，在能夠完成子任務的前提下，要求學生根據所學內容完成綜合性任務，進而推進到完成整個學習情境對應的項目。這種遞進式模式可以增加學生的自信心和成功率，也拉近了課程教學和崗位工作任務之間的距離。

3 實施過程與效果分析

項目任務準備工作：首先在CCAI平臺上提供相應的網絡資源、項目實現設計方案和步驟、項目實踐指導手冊、項目資源素材庫等支持性材料，學生可以參照這些材料在老師指導下設計本小組的項目實現方案，并讓各小組能夠清晰地了解小組成員之間要合作完成的任務目標、設計時間及每一階段應該完成的主要學習任務。具體過程如圖2所示。

圖2實施過程

教師在部署完項目任務后，學生進行分組討論制定任務實現方案，教師在此過程中進行引導與檢查，學生通過協同工作進行任務實施以及測試與糾錯工作。教師對學生測試的結果進行評價并反饋給學生，最后形成總結報告進行小組間的溝通交流。

圖3滿意度調查

如圖3所示，從實施的結果看，絕大多數學生對采用的實踐能力培養模式和方案認可和支持，認為這樣的培養方式能夠有效促進師生、學生之間溝通與實踐能力的提升，為今后正式走上工作崗位奠定良好的專業基礎。其中：①82％的學生認為自己在經過項目設計能力培養后，能夠在項目實踐方案設計完畢后，自覺地對方案進行反思，并修改完善；②在任務方案設計時，有78％的學生認為實踐學習活動的開展要重點依據項目實施步驟和實踐能力目標而有針對性地設計，22％的學生認為在項目執行過程中，要優先考慮自己熟悉的方法設計實現方案；③93％的學生會考慮平臺的輔助效果、易用性、便捷性等因素，選擇平臺工具來輔助設計；④90％的學生認為自己通過實施方案設計分析出了教學內容的重點和難點。另外40％的學生認為他們能夠給小組成員提供相應的學習支持，其余60％的同學認為在小組支持和老師指導下能夠完成實踐項目預期目標，同時設計能力和開發經驗得到明顯提高[4，5]。

4 結束語

我們在分析高職學生自身特點和高職教育培養目標的基礎上，利用CCAI平臺開展了學生實踐應用能力的培養，通過制定培養目標與方案設計，開展實踐教學活動，從實施過程與效果分析看，取得了較為理想的成果，為其他學科專業課程的教學提供了有益參考。

參考文獻：

[1] 何克抗,林君芬,張文蘭編著.教學系統設計[M].高等教育出版社,2006.

[2] 鐘志賢著.信息化教學模式—理論建構與實踐例說[M].教育科學出版社,2005.

[3] 任友群著.技術支撐的教與學及其理論基礎[M].上海教育出版社,2007.

[4] 黎加厚.走向信息化教育"云"服務[J].中國教育信息化,2008.20:20~21

[5] 齊嬡,張生.教師教學設計能力述評[J].現代教育技術,2009.V01.19(1):43~45