課題教學(xué)例談

楊華當(dāng)

良好的開端是成功的一半。課題教學(xué)作為語文教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，決定著語文課堂教學(xué)的走向，影響著語文教學(xué)的效果。成功的課題教學(xué)，具有藝術(shù)性、啟發(fā)性、知識性、趣味性；能創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，調(diào)動情感，激發(fā)興趣，引發(fā)思考；能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中去。

課題教學(xué)的方法多種多樣，下面擷取的便是筆者課題教學(xué)的一些花絮。

1.錦上添花

要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容在原有標(biāo)題的基礎(chǔ)上，再添加一個副標(biāo)題，使主標(biāo)題和副標(biāo)題互相補充，互相映襯。筆者在講授《海燕》一文時，導(dǎo)入新課后，播放了課文的朗讀錄音，要求學(xué)生在認真聽讀的基礎(chǔ)上，對照課文內(nèi)容，用簡潔的語言給課文擬一個恰當(dāng)、貼切的副標(biāo)題。學(xué)生以極大的熱情，擬出了各種各樣的副標(biāo)題：勇敢的斗士；渴望暴風(fēng)雨的勇士；勝利的預(yù)言家；革命的先驅(qū)者；反抗的精靈；迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者；無畏的革命者；劃破烏云的利劍……學(xué)生能夠擬出這些副標(biāo)題，就表明他們對課文的基本內(nèi)容乃至海燕的象征意義有了初步的了解，從而巧妙地突破了課文的重點和難點。

2.標(biāo)點導(dǎo)思

在板書的課題后面加標(biāo)點，造成懸念，從而激發(fā)學(xué)生的思維。講授《藥》這一小說時，筆者在標(biāo)題后面用彩色粉筆醒目地打上了“？。！？”四個標(biāo)點符號，要求學(xué)生揣摩這些標(biāo)點符號的含義。一石激起千層浪，讀課文后，同學(xué)們討論積極，發(fā)言踴躍，并達成共識：當(dāng)我們一看到《藥》這個標(biāo)題時不禁要問，什么“藥”？治什么病？給誰吃？為什么要以“藥”為題？這是第一個問號引發(fā)的思考。藥其實是小說情節(jié)發(fā)展的線索，整個故事情節(jié)都是圍繞這個線索展開的，這是句號的意思。其中情節(jié)的明線是：買藥、吃藥、談藥、藥效。而這藥是人血饅頭，這血是革命者夏瑜的，這就又概括了小說暗線的情節(jié)：喋血犧牲、以血為藥、不怕流血的價值。兩條情節(jié)線索在刑場、茶館、墳地連接、相交、相融，這便引起讀者深深的思索，用飽蘸革命者鮮血的人血饅頭來救治華小栓的病，可悲、可嘆，這是感嘆號引發(fā)的思考。那么什么才是救治落后的中國民眾的良藥呢？這便是第二個問號的意思?！端帯穯⑹疚覀儯褐挥邪l(fā)動群眾，革命才能勝利，中國才能得救。由于巧加標(biāo)點，一步步地將學(xué)生引入研究探討的境地，掀起學(xué)生心靈的波瀾，撥動起他們情感的漣漪。

3.立異標(biāo)新

要求學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，另選角度，給課文重新擬定一個標(biāo)題，目的在于激發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。板書課題《死海不死》后，我這樣講：“文章的題目，可以從不同的角度擬定，請同學(xué)們仔細讀課文，然后打開思路認真思考，給這篇課文再擬一個恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，并簡要說明理由?！睂W(xué)生覺得這樣做很有趣，讀后爭先恐后地出示自己擬定的標(biāo)題：神奇的死海，死海趣話，咸度最高的湖……擬題的過程就是學(xué)生思維的機器滿負荷運轉(zhuǎn)的過程，也是學(xué)生探究課文精神實質(zhì)的過程。

4.擴展顯旨

在熟悉課文之后，根據(jù)課文內(nèi)容，對原有標(biāo)題進行適當(dāng)擴展，來顯露文章的主旨。學(xué)習(xí)《藤野先生》一文，我就要求學(xué)生在“藤野先生”前面添加修飾語，使之成為“……的藤野先生”。學(xué)生經(jīng)過閱讀思考，擬出了諸如“正直熱誠”、“治學(xué)嚴謹”、“工作認真負責(zé)”、“具有求實精神”、“沒有狹隘民族偏見”等修飾語。這些修飾語的添加表明學(xué)生對藤野先生有了初步的了解，這就為全面研究藤野先生的人物形象打下了基礎(chǔ)。

5.欲擒故縱

在導(dǎo)入新課時，巧妙改寫標(biāo)題，可以形成刺激物的相對新異性，引起學(xué)生的高度注意，使之意趣盎然，記憶牢固。借鑒寧鴻彬老師的做法，在講授《七根火柴》時，也故意將標(biāo)題寫成《六根火柴》，并說：“假如有一座紅軍博物館，展臺上擺放著六根火柴，你能以講解者的身份，根據(jù)課文內(nèi)容，介紹這六根火柴的來歷嗎？”當(dāng)學(xué)生指出應(yīng)是七根火柴時，我故意笑道：“明明是七根火柴，為什么我變成六根了呢？這一根火柴哪里去了？它在漫漫草地上起到了什么作用呢？”這樣巧妙改換標(biāo)題，欲擒故縱，既強化了關(guān)鍵詞語，又讓學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。

6.品味情調(diào)

創(chuàng)設(shè)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生透過標(biāo)題的字面意思，領(lǐng)會文章所表達的深刻內(nèi)涵，品味文章的情調(diào)。學(xué)習(xí)《別了，司徒雷登》時，我首先問：“別了應(yīng)該怎樣理解？”學(xué)生有說“離別”的，有說“告別”的。再問，從中看出毛澤東同志對司徒雷登是依依不舍、情深誼厚嗎？絕大多數(shù)同學(xué)回答“不是”。當(dāng)學(xué)生了解到美國政府出錢出槍幫助蔣介石打內(nèi)戰(zhàn)，企圖把中國變?yōu)樗麄兊闹趁竦剡@一層意思后就意識到了，司徒雷登的離開，標(biāo)志著美國侵華政策的徹底失敗。到這時，我才提高嗓門：“別了”就等于說“滾蛋吧”,這是中國人民郁積多年的吶喊，也是慶祝勝利的歡呼。再者，原句序應(yīng)為“司徒雷登，別了”，但作者故意倒裝，產(chǎn)生了強烈的表達效果。“別了”領(lǐng)起，一泄胸中郁結(jié)、壓抑多年的憤恨，有如排山倒海之勢，豪邁奔放，令人揚眉吐氣。文章最后這樣寫道：“司徒雷登走了，白皮書來了，很好，很好?！奔毤毦捉馈昂芎谩倍郑馕渡铋L，“別了”、“很好”，題尾呼應(yīng)，沉穩(wěn)風(fēng)趣，中國人民革命勝利的熾熱自豪感洋溢全文，呼之欲出。此時，學(xué)生的愛國熱情得到了最大限度的激發(fā)，他們以飽滿的熱情投入到課文的學(xué)習(xí)之中。

7.比較辨析

有些文章在選入課本之后，編者對原有標(biāo)題進行了修改或者重新擬定，教學(xué)時，可以把新舊兩個標(biāo)題進行比較，辨其優(yōu)劣。講授《人類的語言》時，筆者提出這樣一個問題讓學(xué)生思考：本文原題為《只有人類有真正的語言》，編者為什么把它改為《人類的語言》？通過比較辨析，學(xué)生明辨了是非：本文是一篇介紹社會現(xiàn)象的說明文，說明文的題目，一般只要求點名說明的對象，使讀者對被說明的事物一目了然，而原題含有一種議論意味，容易讓人產(chǎn)生誤解。再者，原題目是一個句子，現(xiàn)在的題目是一個偏正短語，并指明了語言的所屬，即“人類”對“語言”加以限制，題目顯得更簡練明確，因而選用《人類的語言》這個題目給讀者的印象更深刻、更鮮明、更恰當(dāng)。這種比較辨析的方法，激發(fā)了學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)了學(xué)生思辨的好習(xí)慣，又活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，可謂一舉多得。

（作者單位：新寧縣第一中學(xué)）