提高文言文教學有效性實踐研究

許燕

長期以來文言文教學處于老（教學方法）、慢（進度慢）、費（費時多）、差（效果差）的狀態。許多學生對文言文不感興趣，甚至厭惡、畏懼。這和教師的教學方法有一定關系。因此，教師必須大手筆地、適宜學情地改革文言文教學，讓文言文教學煥發出嶄新的活力。

一、課前預習抓實，加強管理力度。

學生學習文言文自覺性相對較差，如果只是布置朗讀練習，查閱任務，就形同虛設，學生根本不予理睬。于是乎，課堂上教師不得不花大量時間用于疏通文句，這樣勢必給學生一個錯覺：不預習也是可以的，反正教師是會講的。如此形成一個惡性循環，使得學生在文言文學習上形成了強烈的心理依賴。這是造成進度慢，費時多的一個重要原因。

為了將預習落到實處，筆者提前在早讀課上或者齊讀，或者領讀，每天至少讀一遍；讓學生有計劃地在課前抄課文、注釋和譯文各一遍，及時檢查，找完不成作業的同學談心，加強管理。這樣做，既督促學生完成了預習任務，疏通了文句，加深了印象，又養成了按時完成作業的好習慣。另外，要求學生對不懂的地方標記號，聽課時便可做到有的放矢，提高學習效率。對表現好的同學及時給予表揚，激發了學生的學習興趣。

二、課上合理定位，突出重點難點。

當前，許多老師仍采取傳統的逐字逐句的串講方式，讓學生做筆記，然后從中抽題訓練；或者偏重知識教學，把字、詞、句的理解、翻譯當作重點，其他則交給學生自己解決。這樣的課堂，學生的主體地位、自主能力被忽視了，學生是被動的接受者，沒有體現新課改理念的精神，不能夠讓學生體驗到古文的精髓，學習效果較差。

為了扭轉這種局面，我從以下兩個方面做了嘗試：

1.教師轉變角色，由主角變成導演

以前在學習文言文時，是教師在課上領著全班同學讀，明顯看出一些同學心不在焉。為此改為讓學生在課堂上領讀，調動了學生的積極性。教學《公輸》一文時，先讓優秀同學領讀，并提示注意讀音、停頓和重音。在讀到“請說之”時，不知“說”應該怎么讀，其他同學根據意思幫助確定讀音為“shuō”；在讀到“荊之地/方五千里”時斷句錯誤，讀成了“荊之地方/五千里”，沒有同學指出來，教師給予了糾正；在讀到人名“禽滑厘”時，將“gǔ”讀成“huá”，其余同學立即給予糾正。這樣一來，優秀的同學為了在課堂上表現更好一些，課前準備會更加充分。其他同學有了效法的榜樣，同時也為了在課堂上有展示的機會，朗讀的積極性也被激發了出來，形成了你追我趕的局面。

疏通課文時，教師指導學生翻譯，其他同學邊聽邊記邊分析，同學講的如有不準確的要及時糾正，不完整的進行補充，不會的及時幫助。教師在旁邊督促檢查，必要時進行指導。這樣的互動形式極大地調動了同學學習的積極性。為了能夠在課堂上有良好的表現，學生課前就會主動做大量的準備工作，從而變“要我學”為“我要學”，實現了教與學的雙贏。

總之，在文言文教學中，教師不必面面俱到，授學生以漁，重視生生互動，導之即可。

2.突出重點難點，由隨意到自覺

教師雖然不在課堂上做主要演員，而是退到了幕后，但不代表教師不對課堂進展有明確的把握和清晰的思路。相反，教師要在充分吃透教材的基礎上，靈活取舍教材內容，關鍵是要緊緊圍繞教學的重點難點進行導引。

為了明確教學目標，突出學習的重點、難點，教師每節課都參考課后練習確定了一個重點和難點，并各設計了一個相應的問題。在教學《得道多助，失道寡助》時，將教學重點確定為：在朗讀、理解課文的基礎上，理清論證思路，把握說理方法。教學難點確定為：正確認識“得道多助”的時代意義。為了能夠突出重點，突破難點，設計了這樣兩個問題：1.本文的中心論點是什么？文章是如何逐層展開論證的？2.對于“得道多助”你是如何認識的？請聯系實際，談談看法。學生充分地朗讀、理解課文，討論交流，教師進行歸納總結。課堂緊緊圍繞這兩個問題，以點帶面，層層深入，使得學生對課文主旨的理解水到渠成，印象更加深刻。

重點難點太多，就等于沒有了重點難點，對課文就很難做到深入理解。緊緊圍繞重點難點進行教學，不做無用功，將力氣使在刀刃上，“牽一發而動全身”，從而提高學生的閱讀能力。

三、課后查漏補缺，積累拓展延伸。

艾賓浩斯遺忘曲線規律顯示，遺忘是先快后慢。因此，應該把握住時機，及時進行復習。筆者主要采用了以下方式：

1.課后抽固定時間讓組長集中檢查。比如早讀時間，組長逐個檢查組員的背誦，接著，教師對全班學生情況進行登記。然后，教師每天對掉隊的學生進行督促、幫扶，有針對性地進行輔導。

2.加強與現實的聯系。在學完《生于憂患，死于安樂》后，學生寫一篇讀后感，談談在物質生活日益豐裕的今天，該如何認識“生于憂患，死于安樂”，從而教育學生要增強憂患意識，以樂觀的態度對待生活。

總之，要有足夠的耐心與技巧，針對具體情況，采取相應策略，學生就會在你的引領下，逐漸地喜歡文言文，從而讓我們的民族文化遺產一代代傳承下去。

（作者單位：沛縣郝寨中學）