淺談初中文言文教法

張鏈

文言文教學是培養學生語文素養的一個重要介質。文言文在新教材篇目中占了相當大的比重，是我國傳統文化遺產中的瑰寶。但是，初中文言文教學也是讓學生、教師都頭疼的部分。讓學生自己學,學生往往無從下手；由教師來講,學生往往囫圇吞棗,一知半解。這就特別需要擺正“扶”和“放”的關系。

綜觀文言文教學的現狀，存在著較為普遍的高投入、低產出現象。長期以來，文言文教學處于模式單一、枯燥乏味的狀態，缺乏整體感知，把重點都放在“句讀”上，即字詞句的分析、講解，逐字逐句的翻譯。課堂上，教師字斟句酌地講，生怕學生弄不懂；學生一字不漏地記，課文字里行間充滿了他們辛勤勞動的結晶——筆記。講完、記完，課文教學便結束了。學生頭腦中并未留下系統的印象。僅僅是教師思維的結果罷了，失去了與中華民族古代文化精髓溝通的機會，一次次地與那些最具精神魅力的充滿智慧的文化巨人失之交臂，不能用他們的精神與情感滋潤自己的靈魂，反而要忍受著枯燥與無聊的煎熬，在支離破碎的字詞與段落之間虛耗生命中最寶貴的年華。平時老師的講解代替了學生的閱讀，約束了學生思維的發展，剝奪了學生感知古詩文的權利，更談不上教與學的實踐活動。這也就是學生離開了教師，就不愿也不能獨立閱讀文言文的原因所在。這與《語文課程標準》對學生“閱讀淺易文言文，能借助工具書理解基本內容”的要求相去甚遠。

要充分發揮文言文教學的實效性，讓學生從中汲取多方面的營養，就必須在教學中把更多的時間還給學生，充分調動學生學習文言文的積極性和興趣。筆者結合自己的教學實踐，把自己在文言文教學中的通常做法，歸納為“誦、讀、說、聯、積”五個環節。

一、誦：背誦

背誦積累是寫作的基本功。關于背誦，也許有些人會嗤之以鼻，老生常談，但強調背誦確實是學語文尤其是學古詩文最重要的方法。初中文言文相對簡短，學生完全有能力做到授課之前背過。每學文言文之前，筆者都要求學生先背誦，要達到這個目標，須反復朗讀，加深理解。那么當新課講授時，學生已經在背誦中做了深入的預習，教師講解就會起到事半功倍的效果。

二、讀:誦讀

朗讀，可把文章的感情和氣勢讀出來，展現文章抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感。例如《桃花源記》，通過誦讀，能夠疏通文意，體悟到陶淵明悠然與無奈的處事心態；誦讀《出師表》，文中的拳拳忠君之情報國之志便了然于胸。另外教師必須對文言文的誦讀進行指導、督促，在示范朗讀的基礎上加以適當點撥。讓學生明確誦讀中停頓、重讀、語氣、語調、情感的有效把握，從而體會文言文無窮的魅力。

三、說：翻譯

傳統的學習文言文的方法，是教師逐字逐句地翻譯，對號入座，學生一一記下，使文言文學習變得枯燥乏味，根本談不上語感、意境的培養體味，導致原文、譯文的分離，其結果必是事倍功半。應在學生誦讀之后要求學生根據課下注釋，借助工具書，聯系語言環境，能用自己的話說出每句的意思即可，有不懂的地方，由教師答疑點撥。在此基礎上，用現代漢語語法要求，引導學生增補、調配，達到疏通課文的目的。在翻譯的過程中，學生慢慢就會掌握要領。

四、聯：實踐

“文章合為時而著”，學習一篇文言文還要能領悟到這篇文章的現實意義。每篇文言文都有其內在的思想意義，解決了字詞，疏通了文意，這只是畫龍，點睛之筆絕不可少，這就要求教師深挖教材，領會要旨。文言文的教學須注意與現實聯系，避免將文言文教學簡單化。例如《童區寄傳》，不但要學習區寄的機智勇敢，不畏強暴，更重要的是學習怎樣面對生活中的綁架、敲詐、勒索、暴力等實際問題，怎樣做到保護自己。

五、積：積累

文言文記錄古代的生產生活，現代人多比較陌生，加之語言的發展變化，故理解起來有一定的難度。但詞義也有固定的，多積累自然就會熟悉。一般而言，實詞意義較單一，如“走”為“跑”，“書”為“寫”，“嘗”為“曾經”，“布衣”為“百姓、平民”，“犧牲”為“祭祀用的豬、牛、羊等”等等；虛詞意義較為復雜，如“之”的用法有七種，連詞“而”表示的意義關系有六種，只要熟悉用法含義，做到心中有數，再遇到詞語，根據語言環境去判斷辨析，自然會容易得多。所以在文言文教學中，學生有了一定的文言文知識后，教師幫學生整理古今義差別較大的文言詞語和用法較多的文言詞語是必要的。對于艱澀難懂的句子一定要對重點關鍵詞反復記，才會掌握。

通過探索，深感高質量的文言文教學，就好像在學生面前打開了一扇窗戶，鋪設了一條通道，讓他們能穿越時空，與古人直接對話。認識并了解我們的祖先，了解我們的歷史，從而繼承和發揚文化傳統。語文教育專家劉國正先生說過：“文言文還是進行思想教育，特別是愛國主義教育和歷史主義教育的好教材。”的確，選入中學語文課本的文言文多是思想內容純正的作品，或歌詠山川，或記述經歷，或闡發哲理，或抒懷言志。它們表達了古人對于真善美理想的追求。浸潤其中，涵泳體味，會使人無形中受到熏陶、感染。讀罷《“論學”六則》，學生懂得了正確的學習方法和態度；背誦著《岳陽樓記》，學生不禁為范仲淹“不以物喜，不以己悲”的胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負所感動；背誦著《愚公移山》，胸中充盈著“人定勝天”的豪情……教師文言文教學得法，指導學生多讀這樣的作品，確實會使人受益匪淺，對全面提高學生的語文素養十分有利。

參考文獻：

①黃婷《淺談初中文言文教學方法》 ，《新課程學習(上)》，2011年第6期。

②葉圣陶 《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社1994年版。

③日本七田真 《七田式超右腦訓練版》 科學技術文獻出版社。

④劉紅艷 《讀寫算》，《淺談初中文言文教學方法》2011年第6期。

（作者單位：恩施市崔壩民族中學）