初中語文口語教學初探

朱海霞

語文素質是人的基本素質。語文教學簡而言之，就是培養學生的聽說讀寫的能力。聽和說屬于語言的初級階段，讀和寫屬于語言的高級階段，是建立在聽和說的基礎上的。說話能力是形成書面語言的奠基石，如果學生的口頭表達能力不強，那他（她）的寫作水平就可想而知了。因此，要有效地全面提高學生的語文能力，說話表達能力的培養是輕視不得的。早在2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》就明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”并把口語表達作為語文課程五方面的內容之一。這充分體現了新課程改革著眼于學生的明天，為學生未來的發展的指導思想。那么，如何提高學生的口語水平呢？

首先，要讓學生學會傾聽?？谡Z訓練實際上是口耳訓練?？谡Z能力既包括說話能力，也包括聽話能力。良好的聽話能力是學生學習各科知識的一項基本前提。善于傾聽的學生大都有較強的注意力，善于捕捉聽話要點并具有較強的概括能力、分析能力、評價能力。這樣的學生口頭表達能力也較強，能比較清晰地傳達自己的意思。訓練學生的聽話能力是一項長期的工作，不能急于求成，要循序漸進地進行：可以先訓練學生能在短時間內迅速提取、概括主要信息的能力；然后訓練學生對聽話內容進行是非正誤、詳略主次辨析的能力；最后訓練學生對聽話內容進行評價的能力?？梢酝ㄟ^聽朗讀、聽播音、聽演講等各種方式進行訓練。

其次，要培養學生敏銳的語感。葉圣陶先生指出：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感，就是對語文敏銳的感覺?！币囵B學生敏銳的語感，可以從誦讀訓練開始?，槵槼身嵉恼b讀，是眼、手、口、耳等多種感官協調活動的過程，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀能使學生在誦讀中再創文字語言中的藝術形象，在不經意間對語言抑揚頓挫的語音，錯落有致的節奏與嚴謹奇特的結構擁有深切的體驗，從而更好地理解文章內容，感受文字的意蘊美。古代私塾的傳統教育，主要就是通過吟哦朗詠，誦讀背記讓學生直接體悟語言規律，從而達到語言運用的階段。在語文閱讀教學中，可指導學生對所學的內容有目的地加以誦讀，要求學生逐步做到正確、流利、有感情地誦讀，并要求學生能創造性地運用停頓、重音、語調、語速，輔以手勢、眼神、表情等，將誦讀藝術化。另外，每周可開設誦讀欣賞課，鼓勵學生自選精美詩文在班上朗讀、賞析。還可以開展朗讀、背誦比賽、演講比賽等等。這樣，既鍛煉了學生當眾表達的膽量，鍛煉了學生的口才，培養了學生的語感。

第三，要喚起學生“說”的自信和勇氣。劉伯奎先生在《青年口才訓練系統》中說：“在口才訓練系統中，有兩個舉足輕重的環節：一為思維環節，一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；一為心理素質環節，心理素質是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應有的顯現?！痹谌粘＝虒W中，學生多是“不敢說”“不愿說”。究其原因，一是受傳統教學的課堂氛圍影響。傳統教學一言堂的教學使學生產生惰性和依賴心理，他們已習慣了聽老師講，自己不愿思考、不愿發言；二是學生自身的心理因素。初中生的心理和生理處于一個特殊時期，敏感、脆弱，生怕發言不當引人嘲諷，因而沒有十足的把握不敢發言。所以我們要培養學生的口語表達能力，必須從創設語境，使學生“敢說”這一步做起。在課堂上教師可以把教學內容與日常生活聯系起來，讓學生結合自己的生活實際參與討論和交流，給學生“說話”創設一個“生活的氛圍”。教師要走下師者的“神壇”，以平等的態度與學生進行討論和交流，尊重學生的體驗，與學生共同敞開心扉，交流彼此的體驗，不凌駕于學生之上，把課堂創設成一個平等和諧的貼近生活實際的交流環境。教師在與學生的對話交流中，要多引導、多鼓勵、多肯定，平易近人地掃除學生“說話”的心理障礙，給學生營造一個輕松和諧的“說話”氛圍。要給學生搭建說話的平臺，可以每周開設一節說話課，說話的內容從熟悉的話題入手，比如介紹自己的家庭、朋友，談談自己日后的理想，探討一些社會熱點話題等。讓他們自選話題練習，不作過高要求，只要語音標準，吐字清楚，用語文明，內容健康具體即可。每堂課請幾位平時朗讀能力較強的同學來嘗試。對講得好的同學給予充分肯定；對講得稍差的，也給予熱情的鼓勵。這樣，學生的積極性會被調動起來，學生的表現欲望會越來越強。這時，學生會積極主動地說，會產生一吐為快之感。這樣學生就闖過了“敢說”這一關。

最后，還要培養學生“善說”的能力。要讓學生面對一個話題，學會求異思維，提高學生認識與分辨的能力，講究說話的藝術性。這個階段我們要用規定的材料，在規定的時間內寫成說話的內容。要求學生學會多角度、多層次、多方位地看待問題。要求學生能根據不同場合、不同對象恰當得體地說話，要求語言有藝術性、感染力。為了達到這一要求，在平時的教學活動中，教師有意識地設置一些具體情境訓練學生說話。要注意豐富學生的學習生活，鼓勵學生多讀書、看報，關心周圍事物、關注社會生活。營造輕松的說話氛圍，鼓勵學生對“生活熱點”發表自己看法，師生在輕松愉快的氛圍中各抒己見。這種論辯，氣氛活躍，言語隨便，即使平時最不愛講話的學生也會樂于發言的。還可以開展多項活動，如演講比賽、辯論賽、編演課本劇等，激起學生的興趣，提高學生對社會生活的參與意識，鍛煉學生在大庭廣眾之下能言善辯，表達己見的能力。當然，教師應率先示范，充分發揮示范作用。教師聲情并茂的、生動優美、富于表現力的課堂語言，給學生作出鮮活的示范，對提高學生的說話能力可直接起到“潤物細無聲”的效果。

盡管口語能力的培養，是一項長期而又艱巨的任務，不可能一蹴而就，但我們只要堅持探索訓練規律，制定科學、系統的訓練體系，對學生循序漸進地加以引導，堅持不懈地加以訓練，最終就能讓學生開口能講，動筆能寫，達到素質教育的目標。

（作者單位：如皋市搬經鎮初級中學）