“點”活課堂 “評”出高效

張斌

【設計思想】

課堂應該是充滿生機、充滿智慧、“充滿生命活力”的場所。教學的過程應該是師生互動、生生互動、共同學習、共同進步的過程。與學生對話、交流，讓學生去表現，我們常常會獲得意外的收獲。

【教材分析】

老舍先生的散文，猶如拂面清風，像親友茶余飯后的談話，親切而意味深長。“清水出芙蓉，天然去雕飾。”需要的是學生與文章的對話，與作者的對話，與文章的其他讀者展開對話。

【教學目標】

1.學會運用“點評式”閱讀課文，自主學習，發表看法；

2.深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀思念之情；

【教學重點難點】

引導學生深入體會作者在字里行間表露的強烈的主觀情感，鍛煉學生的語言感受力、表達力。

【課前準備】

1.閱讀《傳記選讀》中《老舍自傳》和《老舍傳記》兩篇文章，加強對老舍先生的了解。

2.讀有關“點評法”的介紹。

【教學步驟】

一、導入。

誰能說說“老舍先生是怎樣的人？”

從評價中看出大家對老舍先生充滿了崇敬、愛戴、惋惜等。這種點評是讀書時常用的方法，今天我們就借助對話欄運用點評的方式來學習《想北平》，深刻領悟“月是故鄉明”這一獨特的人文內涵。

二、那么如何評點呢？我舉個例子。

教師讀第一段，要求學生圈出這幾個詞：“撿著”、“躲開”、“廿七”、“牛的一毛”。

點評：用“撿著”而不用“選擇”，用“躲開”而不用“回避”，用“廿七”而不用“二十七”，用“牛的一毛”而不用“九牛一毛”，可見作者對口語化追求的苦心孤詣，老舍散文語言的北京味也體現在這里。

三、學生獨立閱讀點評

1.自讀課文，把你覺得好的或值得斟酌的字詞句做上記號。 如果你受到了啟發或產生了思考，請暫停閱讀，務必把你所想到的寫在旁邊，不管是贊成的、反對的還是引起的聯想或評價；盡量把你所想的說清楚，甚至包括原因。不要太愛惜你“白凈”的書頁，因為它需要你思想的火花！

2.學生自讀。在對話欄寫點評。

（這是與文本對話，與自己對話；學生以自己的經驗觀照文本，提出主張，從而實現主體意識的多元化。先進行個人獨立點評，培養學生主體精神，也為后面的交流、合作提供條件，并避免某些學生產生依賴、偷懶的思想。）

四、研習課文4-7段。

1.點。你覺得文中哪幾段直接寫到北平的特點？哪些特點？

明確：4-7段。

動中有靜；在人為之中顯出自然；花多菜多果子多；接近自然。（板書）

2.評。你覺得這幾個段落什么地方好或者讓你有感想的？師生、生生展開對話，交流有關這幾個段落的點評結果。

（這是與同學對話，與老師對話；是發表主張，交流見解；是通過對話，借助集體的智慧，提升對文章的認識。要達到“評”的境界，熟悉文本是基本要求，這樣以“評”促“讀”，不僅能提高學生的語言感受能力，而且有力地調動了學生的積極性，提高了閱讀的有效程度。）

學生點評示例：

（1）運用“對比法”。

點評：一個地方的特點，往往要通過比較才能看得更明白。老舍聯系自己豐富的人生經歷和積累，多處采用對比手法，使北平的特點表現得更突出。

（2）“那長著紅酸棗的老城墻！……像小兒安睡在搖籃里。”

點評：描繪了環境氛圍，來表現北平生活的安然閑適，既寫自然景物,又寫了樂在其中的人。景語、情語融為一體,富有生活氣息。

（3）“況且在街上還可以看見北山和西山呢！”

點評：“況且”引出“還……呢！”表達出作者作為一個北平人的自豪感，對故鄉的深深熱愛！

（教師也要盡可能作多角度的詳細點評，注意要有正確的價值觀和多元化的視角，對文章寫法特色的批評要包括優點和不足。）

3.研。進一步探究老舍先生選擇日常生活中的事物和畫面的原因。

提問：北平是歷史悠久的大都市，標志性建筑物很多，可寫的地方很多，老舍為什么只選擇那些花草菜果來寫呢？

明確：“一枝一葉總關情”，正是這樣的敘述和描寫，表現了老舍和北平的親密關系，寫出北平的與眾不同。如果他只是匆匆過客，他會感嘆北平歷史的悠久，建筑的恢弘，但不可能有如此細微的生活體驗。

五、研讀1-3段。

正因為北平的這些好處，所以老舍先生羈居外地時就會時不時地想念起它來。接下來我們再來看看他是如何“想”北平的呢？

學生齊讀1-3段。

1.評。哪些文字讓你有感想，有體會，有聯想的，請同學讀讀自己點評的文字？

示例：

“可是，我真愛北平。這個愛幾乎是要說而說不出的。我愛我的母親。怎樣愛？我說不出。”

點評：用最樸實真切的語言,將自己對北平的愛類比為對母親的愛。“看似平常最奇崛”,這不僅恰當地道出了作者對北平愛得真切和深沉,也很容易打動讀者的心。

“以此類推，我所知道的那點只是‘我的北平，而我的北平大概等于牛的一毛。”

點評：兩個“我的”，體現出老舍先生真正融入了北京的生活，自己是北京的一份子。

“真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉。”

點評：“真”“浸”“啼”寫出作者對北平的那種難以用言語表達的刻骨銘心的愛。

（文本是話題，也是控制交流這只“風箏”的“線”。當學生的點評流于表面，或者抓不住精彩的詞句時，教師應發揮主導作用，提示、提醒學生“有沒有同學注意到這個句子”，“老師剛才閱讀中也有一個問題”等，加強引導，完成教學任務。）

2.點。作者反復說我對北平的愛“說不出”，到底說出來沒有？怎樣說的？

明確：我說不出是因為愛到極致卻往往難以表達出來，說不出來是為了強調對北平愛之深，訴說很多還是為了表達對北平的愛。

六、研讀末段。

1.對于最后一段，我們同學有哪些精彩的點評呢？

示例：

“好,不再說了吧,要落淚了,真想念北平呀!”

點評：平淡似水馨香如茶,不矯情,不故作姿態,沒有激情澎湃的贊美,也沒有埋怨苛責,僅僅是沁入骨髓的思念。

2.補充介紹背景。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思念家鄉之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。

3.指導朗讀，語氣應舒緩，句末語調應延長，齊讀：“真想念北平呀——!”

七、課堂小結。

對故鄉的依戀是人類共有的情感，老舍對故鄉的思念深深地打動了我們，同學們的點評盡管不免稚嫩，但只要用一顆敏感的心去捕捉感悟，收獲感動，就能夠體會到作家內心的情思，就能提高語言的感受能力、表達能力。

【板書設計】 （見下圖）

【課后作業】

讀《故都的秋》，寫一篇周記，比較兩文的異同。

（作者單位：江都市丁溝中學）