巧借“志”字做拓展

李宗剛

《桃花源記》講授完畢的練習課上，有兩個同學因一個習題爭執起來，問題是這樣的：

課文中有這樣兩個句子：①處處志之②尋向所志。一個同學認為①句中的“志”是一個動詞，“做標記”的意思；②句中的“志”是名詞，意為“標記”。另一個則認為兩句中的“志”字都是動詞，意思是“做標記”。兩個學生都拿出了根據——兩本理解截然不同的“標準”參考書。確實存在爭議，因為參考書的答案也不統一。

教學中，我竟忽略了這個細節，本認為準備充分的備課，還是出現了紕漏。稍一冷靜，平日喜讀書的習慣發揮了作用。忽然想起古代漢語語法書上的一個知識點：“所”字作為一個代詞，它常常與后面的動詞組成一個名詞性短語，可以譯為“……的人、事物”。這里的“尋向所志”是不是屬于這一情況呢？很快，自己便從所講過的文言課文中找到了類似的句型，如：

此人一一為具言所聞。（《桃花源記》）

在骨髓，司命之所屬。（《扁鵲見蔡桓公》）

綜上可看出，“尋向所志”一句中的“志”字也應為一個動詞，它與前面的“所”字構成一個名詞性短語，意思為“做的標記”。

于是便將“所”字的這種用法講給同學們聽，并舉了以上的兩個例子。同學們很信服地點了點頭。何不再做一下拓展，強化一下同學們的理解呢？或許可以引導學生養成歸類總結的學習習慣。想到這里，我又向同學提出了要求：自已能否再舉出幾個類似用法的例子呢？

很快同學們便開始了思索：

魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。（《核舟記》）

令我沒有想到的是，還有的同學提出：即使在現代漢語中，也常有這種用法——所見、所聞、所感、所知、所言、各盡所能等等。

一堂課，僅這一習題就用了大半時間，但是學生的這些思考卻讓我異常欣喜。看來，付出的時間是值得的：精講一個詞語，收獲的卻不只是一點。

（作者單位：高密市銀鷹文昌中學）