切莫冷落了課本教材

張秀華 黃素華

對于許多同學而言，進入高三后，往往感覺語文復習沒有頭緒，似乎需要掌握的知識點很多但卻沒有任何條理，不知道從何下手。甚至有不少同學認為語文考試是與課本無關的碰運氣，平時上課的課本內容根本就不考，并且只要考試就是那些題型，掌握那些題型又好像是大海撈針，所以對語文學習非常消極懈怠。進入高三復習除了“名句背誦默寫”就完全丟開語文課本，語文復習只為專題復習，做題訓練。這樣的復習絕對不利于學生語文素養的提高，至于能否真正提高語文成績其實也是一個問號，并且這與我們提倡的教育教學理念也是背道而馳的。

縱觀近年來各省語文高考試題不難發現越來越呈現出回歸課本的趨勢。有的文段閱讀、詩歌鑒賞在課本中可以直接找到相關內容，有的題目中則大量隱含著課本的材料和信息，其答案也是隱含在課本之中。話說“萬變不離其宗”，尤其是近些年來江西命題越來越注重提倡“回歸課本注重素養”，這從近幾年江西語文高考試卷略見一斑。

2008年高考江西語文卷，回歸教材的特性非常突出。

比如第1題字音A項：付梓“……到現在用鉛字排印書籍還是‘付梓‘殺青”出自高中第二冊朱光潛的《咬文嚼字》，第4題標點符號C項：材料來自高中第一冊朱自清的《荷塘月色》中的“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”

詩詞鑒賞取材于江西作家楊萬里的《初入淮河四絕句（三）》，要求從“虛實”關系的角度賞析這首詩，這道題是直接考查了第五冊《中國藝術表現里的虛和實》的知識。考查文言文實詞“病”字的詞類活用，四個選項都來自中學教材《病梅館記》《論語·衛靈公》《觸龍說趙太后》。語言表達題第20題仿寫題：“山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，是單純的底邊上一點靈動的色彩。”素材來源于高中第一冊李樂薇的《我的空中樓閣》。

再看江西省2010年與2011年語文高考卷的字音題。

【2010年題】（注：江西至2010年學生使用的仍是老教材，即人教版實驗教材。）

絢麗（《南州六月荔枝丹》）/豐腴（《米洛斯的維納斯》《過秦論》有“膏腴”）/倩影（《荷塘月色》）/赦免（《林黛玉進賈府》有“賈赦”）/嗜好（《燈下漫筆》、《孔孟》、《孟子見梁襄王》）/逡巡（《過秦論》）/弱不禁風（《阿Q正傳》有“禁不住”一詞，詞義也同“弱不禁風”中的“禁”。）游說（《孔孟》）/憤懣（《〈吶喊〉自序》）/逶迤（《林教頭風雪山神廟》《阿房宮賦》均有“邐迤”一詞，毛主席《長征》詩有“五嶺逶迤騰細浪”的詩句。）/不見經傳（《師說》：“六藝經傳皆通習之”。）/泅渡（《荷花淀》）/坍圮（《我與地壇》，另穆旦《贊美》中有“傾圮”。）/否極泰來（《孔雀東南飛》《邊城》）。

2010年的字音題，除了“乳臭未干”與“恐嚇”兩個詞，不能從課本中尋出，其他14個詞語全都出現于課本。

【2011年題】（注：江西2011屆學生使用的是新教材，即人教版課標版教材。）

躡niè足行háng伍（必修3《過秦論》）/彳chì亍（必修1《雨巷》第6頁有注釋與讀音）/著zháo裝（這是干擾項，試題注音錯，應讀zhuó。必修2《故都的秋》有“著zhuó著很厚的青布單衣”）/少不更（gēng）事（必修3《祝福》）/造詣yì（必修2《就任北京大學校長之演說》）/校xiào對（這是干擾項，試題注音錯，應讀jiào。雖未出現于課本，但2007年字音題卻考了這個詞語。/琺（fà）瑯（選修《中國現代詩歌散文欣賞》中的《動人的北平》）/煢qióng煢孑立（必修5《陳情表》）/蟊máo賊（必修4《哈姆萊特》）/彈劾hé（必修4第64頁《蘇武傳》注釋4，內有“劾”的注音）/勖xù勉（必修2《就任北京大學校長之演說》，內有“相勖”的注釋及注音）/鮮xiān有所聞（這是干擾項，試題注音錯，應讀xiǎn。必修5《陳情表》有“終鮮xiǎn兄弟”，初中課文另有“陶后鮮有聞”。）/圭臬niè（選修《中國現代詩歌散文欣賞》中的《都江堰》）/肖xiào像（選修《中國現代詩歌散文欣賞》中的《特利爾的幽靈》）迤yǐ邐（迤邐yǐlǐ必修5第3頁《林教頭風雪山神廟》注釋7，另有注音。）/咄duō咄逼人（必修4《父母與孩子之間的愛》）

2011年可以得出結論，命題人特別重視從課本中提取語音題的命題素材，16個詞語除“校對”一字未出現于課本，15個詞語均出自課本。所以我們的語文教學應該從課本出發，夯實基礎。

組織同學們將必修五冊的課文及選修教材《中國現代詩歌散文欣賞》中的重點詞語，一一歸納匯總，反復鞏固，強化復習。并且以上教材課文中詞語，大多是注釋中的詞語并出現了注音的，這些詞語就是復習的重點詞語，就要加倍注意。2011年江西高考題中的16個詞語絕大多數是課本注釋中有注音的詞語。

2011年江西卷的詩歌鑒賞

14.閱讀下面這首詩按要求回答問題。（8分）

清明①

佳節清明桃李笑，

野田荒冢自生愁。

雷驚天地龍蛇蟄，

雨足郊原草木柔。

人乞祭余驕妾婦，

士②甘焚死不公侯。

賢愚千載知誰是，

滿眼蓬蒿共一丘。

【注】①此詩作于詩人被貶宜州期間。②士：指介之推，春秋時晉人。從晉文公出亡十九年，功成后拒絕做官，隱居綿山被燒死。

（1）這首詩首聯寫抒情有什么特點？（4分）

（2）指出“人乞祭余驕妾婦”用典的出處。這首詩的尾聯表現了作者怎樣的思想感情？（4分）

這里的第二問用典的出處就是考察課本知識選修教材《齊人有一妻一妾》。

文言文在高考中的考察對許多考生來說是致命傷。其實同學們不應該有太多的畏難情緒，文言文的知識點主要來源于課文，因此文言文的復習要回歸課本，掌握重要的詞義、句式，對文章的注釋和一詞多義等給予更多關注。有的同學針對高考文言文大多出自《史記》《資治通鑒》的情況，就花大量的時間去看這些典籍，其實這樣是收效甚微的海底撈針而已，即使你曾經看過這篇文章，試題未必能做出來；有的同學則是搞文言文題海戰術，這也沒有抓到問題的根本，濫做不如細看精練。高考對文言文的要求是：能閱讀淺顯的古代詩文。所以我們在復習的過程中抓住課本，將課本的所有文言篇目吃透，一個字一個字地細摳，這個字什么意思，它放在這用了什么做法，使動用法、意動用法，還是怎么樣的，然后每句話的意思，不留死角，不留盲點，做到課本中所有的文言文爛熟于心。這樣的話，語感自然就提高了，并且試題中的詞句可以很快在所學課文中找到一樣的用法，試題就迎刃而解了。

從對近年高考試卷的分析中可以看出，直接使用教材命題的有默寫古詩文的名句名篇，在答題中可以直接使用教材內容的有四類題目：識記現代漢語普通話的字音、識記現代漢語的字形、正確使用詞語（包括熟語）、古漢語實詞和虛詞的解釋及翻譯等。事實上，無論高考試卷怎樣命題，都要從課本中尋找答題的思路和方法。甚至我們的作文素材也可以從課本積累靈活應用而生發出來。

后期作文復習，除了要搞好審題立意、文體規范等方面的工作，不但要指導學生積累素材，更要教給學生合理運用素材，準確引用素材，緊扣觀點分析素材，這應該成為作文教學的一個重點。很多老師和學生過于熱衷社會新聞、名人逸事、時文選粹、明星動態、流行歌曲之類的素材。這些并無不當，但是千人一例，未免一例千用，作文難以有亮點和新意。其實，多數閱卷老師喜歡學生靈活運用教材，把教材作為語文各項能力的基礎，是為活學活用，舉一反三，知識遷移。教學過程中，包括高考復習中要教給學生把教材讀薄，再把教材讀厚，從每天所學的課本中深入挖掘，從更深的層次認識教材。不必好高騖遠，不必舍近求遠，認真研討教科書，也是作文材料“無盡藏也”，取之不竭，用之不盡。

歷年高考成功應用課本素材寫出佳作的例子不勝枚舉。例如2009年高考（湖北卷）作文題：請以《站在________的門口》為題寫作文。（60分）要求：（1）請先將題目補充完整，然后作文；（2）立意自定。有一考生的作文就是《站在項脊軒的門口》，以其獨特的構思，精巧的文筆獲得閱卷老師的一致好評，被判為滿分作文。閱卷專家組給予了高度評價——“文學藝術作品魅力無窮，它可以滋養人的身心，牽扯人的靈魂。孔老夫子聽韶樂，三月不知肉味；青年學子品美文，心靈為之感動，情操為之陶冶，想象為之激發，還被它成就了考場美文一篇，這不正是閱讀所追求的理想境界嗎？對于抱怨缺乏直接生活感受的中學生來說，合理利用教材閱讀得來的間接生活為文，不也是路徑之一嗎？”

無論是基礎知識還是閱讀理解抑或寫作，我們都不能脫離課本，跟著試題漫天飛。教材課本是根本，我們怎樣都不能撇開根本，舍本逐末。其實各個學科都是如此的，高三的學子不能簡單地認為：高考不可能出現課本的題目，那課本就不重要了。高三復習應該“源于課本高于課本”，對課本進行提升和深挖掘。

（作者單位：贛縣中學南區）