影視教學法在大學新生心理健康教育教學中的應用

堯國靖

［摘要］影視教學法在大學新生心理健康教育教學中的應用一般包括依照教學內容精選影視作品與討論的主題、課堂組織觀看與引導性的討論以及對討論的總結這三個階段，而影視教學作品可分為心理咨詢案例式、科普知識式、心理電影式、心理講座式、歷史連續劇式等。應用影視教學法，能充分發揮教師的主導性與學生的主體性，促進新生適應大學生活與學習，但需注意處理好教師、學生、教材、影視作品之間的關系以及與案例教學法、問題式教學法的關系。

［關鍵詞］大學新生心理健康教育教學影視教學法

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）04-0024-03

大學新生基本屬于“三門”學生，即由小學門、中學門而后進入大學門，獨立處理問題能力和心理適應能力較低。大學新生心理健康教育作為高等院校的必修課或選修課，其課程目標與“中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定”是一致的，教學不是單純地讓學生掌握多少心理學知識，而是針對新生實際，通過具體事例與案例，使學生學會轉變生活角色、學習角色和人際角色，學會善于調節和控制情緒，做到思想自立、學習自覺、生活自理和行為自律，能很好地適應大學生活，懂得認識自我、發展自我的途徑，能不斷完善自我、走向自我實現[1]，促進大學校園的和諧。為實現此目標，大學新生心理健康教育的授課教師除了應用問題式教學法、案例教學法等教學法之外，應結合使用影視教學法，以更好地、充分地發揮教師的主導性和學生的主體性，實現課堂教學效果的有效性。

一、影視教學法的含義和特征

影視教學法，是指在多媒體技術的基礎上，利用影視作品開展教學活動的方法，是充分發揮多媒體教學環境優勢的有益嘗試，使影視的教、教師的教、學生的學三者密切結合、同步進行，使影視教學成為課堂教學程序有機組成部分的教學方法[2，3]。

影視教學法具有以下特征[3，4]：

1.以多媒體技術在教學中的應用為先決條件。實現了特定教學情境下對學生的全方位刺激，學生獲取知識信息的渠道是多方面的，是集聽、看、思與評于一體的綜合刺激過程。

2.以課堂教學的形式約束影視教學這一傳播手段。促進教師對影視作品的分析、鉆研和選擇，改進教學設計的程序、增加教法的選擇，利于課堂教學結構的靈活。

3.影視作為一種教育手段，具有鮮明的時代特征。其所承載的功能不能脫離特定的歷史條件及社會現實需要，不能脫離政治經濟狀況及文化傳統的制約，是一種“載道”“教化”的工具及手段。

有調查表明，同樣的教學內容，采用傳統口授的方法，只讓學生聽，3小時后只能記住60%；只讓學生看，3小時后，能記住70%；視聽并用，3小時后，能記住90%；3天后，3種方法的記憶率分別為15%、40%和75%[5]。影視教學中，學生可以充分調動視覺、聽覺器官，使感覺的內容更直接和清晰，使孤立的語言現象與具體的形象、情景結合起來，促進學生的形象記憶和意義聯結，使其更好更快地理解和掌握教學內容，從而提高課堂教學的效果。

二、影視教學法在大學新生心理健康教育教學中的應用

為有效運用影視教學法，達到預期目標，在大學新生心理健康教育教學應用中一般包括三個階段：第一，準備階段，依教學內容精選影視作品與討論的主題；第二，實施階段，課堂組織觀看與引導性的討論；第三，結束階段，對討論的總結。

（一）準備階段：依教學內容精選影視作品與討論的主題

根據教學目標，大學新生心理健康教育課程主要包括以下內容：大學生的學習心理教育、情感教育、抗挫折教育、自我意識的培養、人際關系指導、戀愛心理與健康指導、就業指導、人格教育等[1]。在準備時，教師應根據教學內容的需要選好影視作品及其類型，以及討論前的一切準備工作，包括教師對影視作品內容的理解、把握以及結合教學內容進行的具體分析，擬定好討論題目、形式、要求等。

根據教學時間與影視作品的時長關系，在教學中，主要選擇之一是中央電視臺《心理訪談》系列節目，此類屬于心理咨詢案例式。心理咨詢案例式又分為兩類：

1.綜合主題式。大學生的學習心理、自我意識的培養、人際關系指導、就業指導、人格教育可通過《心理訪談》的其中一期節目《待業的高中生》貫穿而行。這期節目多方面整合性地折射了上述幾項內容，更能使學生明白，一個心理問題的產生不是單一因素導致的，而是多方面因素導致的，進而學會多方面分析問題、解決問題，以反觀自己作為一個剛進入大學校門的新生，如何規劃自己的大學的學習、人際交往、良好個性與能力的培養。

2.單一主題式。情感教育包含親情、友情、愛情。親情教育中強調的是與父母的良好溝通，通過《心理訪談·都是早戀惹的禍》強調了子女與父母溝通的態度與語氣問題；《心理訪談·直面妒忌》則說明同學友誼中如何面對競爭與合作的問題；愛情教育通過《心理訪談》之《寵我的男人哪兒去了》與《當東北漢遇到四川妹》，強調了愛情的平等、互愛與給予對方一定私人空間的重要性，在愛情中讓對方保留自己、肯定自己、尊重自己，是愛情長久的基本原則。其實這亦是與朋友或室友相處能達到比較和諧的一個基本原則。

此外，有些影視作品極具啟發性、思想性和教育性，因為教學時間的限制，根據教學對象和教學目標有選擇性地播放，并設置與教學內容、與新生如何適應大學相關的思考性問題。這亦是影視教學中主要的選擇對象之一，主要包括以下四類：

1.科普知識式的。如中央電視臺科教頻道的《探索發現·你的感官欺騙了你》，講述的主題是人的錯覺為什么會發生，發生有何意義與警示？另一個主題是一個問題是如何解決的，在解決的過程中出現什么困難、怎樣克服這些困難。

2.心理電影式。人物傳記電影《阿甘正傳》（美國），主題之一是專注的執著；《肖申克的救贖》（美國），其中一個主題強調的是希望的價值與朋友、個人愛好的可貴；《待到重逢時》（英國）是一部史詩性的電影，強調的是面對意外、重大打擊或挫折，只要心存有愛與希冀，美好終會與你重逢。這些心理電影均具有很強的藝術感染力，使學生觀看后深受鼓舞，都能不斷地從中汲取迎接新生活的信心與勇氣。

3.心理講座式。中央電視臺科教頻道《百家講壇·易經與人生》，告訴新生如何認識自己與身邊的人、如何與自己以及身邊的人相處，利于自我和諧、人際和諧；《百家講壇·易經的奧秘》之《破解命運》，啟發新生在新環境中如何與身邊人相處，如何掌握自己的命運，以規劃好自己的大學生活。

4.歷史連續劇式。鑒于歷史性地對比，亦有連續劇式的影視資料，如《孫子兵法與三十六計》，從孫臏與龐涓的對比中，學習為人處世之道，知道何為“越挫越勇”，何為“君子”，在人際交往中為何“謙虛是美德”。

上述所選的影視作品均與教學內容具有很強的關聯性、啟發性、典型性與可信度，均能促進大學新生自信勇敢地面對大學里新的學習與生活。

（二）實施階段：課堂觀看與引導性的討論

在組織課堂觀看之前，依每個教學內容而提出相應的主題或問題以引導學生如何觀看影視作品。以教學內容和教學目標所需，觀看相關影視作品后，讓學生依據教師在播放之前設定的議題，按學習小組或在自愿的基礎上進行集體準備，以利于集思廣益，取長補短，加深理解。

討論時，以學生為主體，自主地運用影視作品所傳遞的心理知識、人生道理以及所學的心理學知識，分析與處理影視作品所揭示的心理問題與心理問題解決的方法。討論中，教師與學生需各自明確自身的角色：

1.教師是營造者、引導者、傾聽者。教師要為學生營造出一個良好的自由、開放、平等討論的課堂氛圍，充分調動學生的積極性、主動性；在討論的過程中進行必要的引導，使討論緊緊圍繞主題展開，避免跑題或亂侃；在討論過程中需認真傾聽，既是對學生的尊重，也是一種無形的肯定與激勵，學生會因此更積極主動地參與教學中。

2.教師是組織者、協調者。在學生觀點對立、爭論激烈時，要注意溝通和理解；當出現視野狹窄、觀點平淡、精神松懈時，又要善于挑起話題、激發爭論；當討論出現冷場時，要善于打破僵局；當學生背離正題時，要及時引回正路；當學生發言過多或過少時，教師要及時加以控制和引導[6]。

3.學生是參與者、傾聽者、分析者。在討論發言時，必須做到以事實為依據，邏輯清晰，語意準確；同時還應注意傾聽他人的意見和觀點，從傾聽他人的分析與見解中比較出自己的思路與見解有哪些長處與不足，以便于從中綜合出更加完善、正確的看法與做法[7]。

教師與學生在影視教學中，始終處于雙向交流和相互反饋的氛圍之下，能較好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，促進師生關系的水乳交融與教學效果的提高。

（三）結束階段：對討論的總結

教師和學生都應對討論作出總結。總結是對影視教學的回顧，是使學生深入理解和掌握心理知識，收獲啟發與信心力量，提高、鞏固對心理問題分析、處理與解決能力的一個必不可少的環節。在課堂觀看與討論后，教師的總結一般包括：對討論情況的總結、對影視本身的總結、對討論題的總結等；學生應總結出自己觀看影視案例、發言準備、討論中取得了哪些收獲，解決了哪些問題，還存在哪些問題[7]。同時學生還應對討論情況進行分析整理，寫出影視分析報告。這樣做，既可以提高學生對作為大學新生適應大學生活的認識程度，又可以培養鍛煉學生文字闡述能力和表達技巧。

在教師總結的過程中，要注意以下事項[6]:

1.對學生討論交流的情況。應以鼓勵為主，哪怕是對于一些顯偏激或怪異的觀點，也不要急于批評，而要積極引導，以防挫傷學生的積極性，不利于此后的教學。

2.教師不要將自己的觀點強加給學生。而應當通過引導、說理等方式讓他們自覺接受。

3.教師的總結要緊緊圍繞教學目標。以幫助學生完成學習目標為出發點，同時要善于總結學生討論中成功的經驗，為今后的教學服務。

此外，教師亦要求學生在下一次課時，跟其他同學分享將課堂所學的心理知識或心理問題處理方法應用到現實生活或學習中的收獲，做到學以致用，體驗式學習、真實性生活。

三、大學新生心理健康教育教學中應用影視教學法應注意的問題

（一）處理好教師、學生、教材、影視作品之間的關系

具體而言，需明確教師定位的科學性、學生參與的主體性、教材的主導性與影視作品的輔助性。教師是主導，是整個教學活動的“指揮”。教師既要認真研讀教材，熟練駕馭學生，又要善于選擇、剪輯影片，處理好教材內容與影片的自然銜接。學生是教學的主體，教師要充分調動他們參與教學活動的主動性與積極性，引導學生思考、吸收影視作品中反映的心理知識、心理問題的解決方法，與之構成思維的聯動網絡。影視作品則應被視為教材的補充與注腳，是教學的輔助手段，使之成為教師更好地完成教學任務、實現教學目標的有效載體以及學生更深刻地把握、理解教材的媒介；最后要注意影視作品與教材的互補性[2]。

（二）處理好與案例教學法、問題式教學法的關系

大學新生心理健康教育教學中，影視教學法要達到更好的教學效果，需根據每堂課的教學內容靈活參考或結合案例教學法和問題式教學法。

案例教學法，是指在教師的指導下，把學生帶入特定事件的現場，深入角色，再現案例情景，以提高學生實際運作能力的一種教學方法，具有鮮明的目的性、啟發性、客觀性、實踐性和綜合性[7]。它要求根據教學大綱規定的教學目的和要求,以案例所提供的材料和問題為中心進行分析研究，提出見解,做出判斷和決策，借以提高學生分析問題和解決問題的能力；運用案例教學法，包括三個環節，一是精選教學案例，二是積極的課堂引導，三是多元的評價考核[6]。在教學設計中，對影視內容的凝練式介紹，包括內容、情節、過程和處理方法所進行的客觀描述，可參考案例教學法；在授課時間有限的情況下，影視教學亦可適當轉化為案例教學；影視教學的實施，亦可參考案例教學的上述三個環節。

問題式教學法，是指以問題為主線，以思維訓練為目標，通過在師生間形成和諧的互動，提高課堂教學效果的一種教學方法，是一種在教師引導下，學生獨立思考、積極主動地探求問題的答案的學習方式；其實施步驟是：由教師設置問題情景、提出問題——學生思考分析問題——解決問題——教師歸納總結、評價[8]。“學起于思，思起于疑”，對于極具啟發性、思想性和教育性的科普知識式、心理電影式、心理講座式、歷史連續劇式的影視作品，最好參考問題式教學。在組織課堂觀看影視作品前，提出相關問題，引導學生在“思”與“疑”中觀看，將自身的感知、注意、記憶、情緒情感與思維充分調動起來，利于其觀后的分析問題與解決問題，做到真正學有所思、學有所獲。

［參考文獻］

［1］劉桂芬，甘紅纓，李志強主編. 大學生心理健康教程［M］.北京：中國傳媒大學出版社，2007.

［2］普麗華.論影視資源在中學語文教學中的利用和整合［D］. 碩士學位論文.華中師范大學，2008.

［4］孫永平. 課堂播放式影視教學［J］.大慶高等專科學校學報，1996（2）：96-97.

［5］孟憲明.電化教育教程［M］.鄭州：河南科學技術出版社，1993.

［6］鄭淑芬. 案例教學法的作用、實施環節及需要注意的問題［J］.教育探索，2008（4）：56-57.

［7］翟文憲.案例教學初探［J］.課程·教材·教法，1996（1）：57-59.

［8］李曉蘭，馬銳. 問題式教學法在大學生價值觀教育中的運用［J］.教育探索，2010（4）：35-36.

［責任編輯：雷艷］