基于網絡文學的職高作文教學實踐探究

秦翠云

摘 要：隨著網絡的發展，網絡文學也獲得了發展生機。職高作文教學一直走的是“照本宣科”路線，其結果是學生的寫作能力較低，畢業后的社會適應力差。利用網絡文學來培養職高學生的作文寫作水平，真正體現了“我學為我所用”思想。

關鍵詞：網絡文學；職高作文；教學實踐

工具性和人文性相互統一是語文課的基本特點，“以適應就業和創業的需要”是職高語文的基本目標。職高語文作文教學以記敘文、議論文、說明文、應用文為主，重點是培養學生掌握日常生活和職業崗位需要的寫作能力。利用網絡文學來培養職高學生的作文寫作水平，真正體現了“我學為我所用”思想。下面，我就其實踐過程進行簡單探究。

一、基于網絡文學的職高作文教學相關概念

基于網絡文學的職高作文教學是模仿網絡文學的投稿、編輯、展示、評價等方式而在職高語文中應用的作文教學模式。它以網絡文學為載體，以模仿網絡文學為基本模式，將學生以“作家”角色來定位，較好地發揮了學生的主體性。基于網絡文學的職高作文教學并不是完全的學習網絡文學，而是和職高作文教學實踐相結合，融網絡文學和作文教學為一體，以促進學生的寫作水平為出發點而實施的作文教學。

基于網絡文學的職高作文教學的最大優點是摒棄了傳統作文教學中教師講講，學生寫寫，教師批改、講評的單調模式，而將學生真正融入到文學創作中，較好地發揮了學生的主體性。在該模式下，教師成為整個創作的指導者和活動的組織者，真正體現了教師在教學活動中的指導作用。該模式融合了傳統作文教學、任務教學、情境教學等多種模式的優點，對促進學生作文水平的提高具有積極作用。

二、基于網絡文學的職高作文教學相關的實踐

基于網絡文學的職高作文教學是通過模仿網絡文學的創作流程而進行的，但又不是基于網絡而進行的作文教學，在具體的實踐過程中，可從以下幾方面進行。

1. 成立文學組

教師將班級成員分為不同的文學小組，人數一般為5人～8人，然后由組內成員相互推薦而選出組長。在小組成立中需要注意，首先，在人員搭配上，可以宿舍為單位，也可以興趣為單位，采用學生自愿、教師微調的形式進行，即在學生自主組合的基礎上教師進行微調，微調的目的是保證各個小組間能“勢均力敵”，從而提高競爭性。其次，小組成立后，為加強組內領導，組長的選拔要采用民主選舉制進行，同時，要對小組進行命名、成立小組章程、條例等。最后，小組成員要盡量做到互補，即各個小組內要兼顧男生、女生、優生和后進生，這樣才能讓小組得到均衡發展。

2. 成立編輯組

編輯組的作用是對小組成員的文章進行審核、編輯，編輯后展示。因此，編輯組的成員在寫作水平上要求就稍微要高些。通常語文教師可擔任主編，下設兩名副主編，根據小組數而選擇數量不等的編輯成員，編輯成員一般和小組數相等。在該過程中，編輯并不是一成不變，可采用計分制進行，即按月或學期，根據編輯所編輯的文章數量來進行打分，打分后從高到底排列，最后一名暫離開編輯崗位，空出崗位由其他小組成員競爭后獲得。

3. 寫作投稿

各個小組在接到教師的要求后，在一名編輯的帶領下從文章主題、文章結構、措辭等方面進行分析、交流探究，然后寫作。寫作后將稿件投寄到編輯部，編輯部負責審核、編輯。在學校資源允許的情況下，投稿可采用網絡投稿，也可成立QQ群，或采用論壇的方式進行。如果學校資源沒有網絡，則可在班級內進行。

4. 編輯展示

編輯部收到“作者”們的稿件后，由編輯首先進行審核，挑選出具有代表性的作品在編輯內部進行探討，兩位副主編和主編參與討論，對本次創作初次總結。在該過程中，主要是主編（教師）要帶領編輯組對本次創作從宏觀方向進行分析。接著編輯組對“作者”作品提出相應意見后進行展示。展示可利用網絡論壇進行，如果沒有網絡支撐，則可在班級中進行。展示中全班對所展示作品進行打分，對編輯的意見進行整合。

5. 合作交流

在合作交流階段，班級成員可通過瀏覽所有成員的作品來進行反復對比，小組成員也可對所有成員的作品進行評價、打分，提出意見或建議，最后評選出本次作文的最佳作品，最佳作品可分一、二、三等次。在合作交流中，重點是要引導學生對學生作品中的優點和不足進行探究，要讓學生們從中取長補短，最終促進自己寫作水平的提高。

6. 再次創作

經過上述流程后，教師可利用一節課時間進行一次總結，總結中主要是引導學生對作品進行再次分析，然后以相同主題和要求為標準，再次進行創作。再次創作不是簡單的抄寫，而是在對別人的意見進行整合的基礎上，對自己的“作品”重新審視，然后修改，再次從主題構思、結構布局、遣詞造句上進行修改的過程。

應該說，基于網絡文學的職高語文作文教學較好地突出了學生的主體性，將學生以“作者”的身份來看待，將作文寫作以實踐活動來進行，較好地提高了學生的參與度，讓學生在實踐中寫作，在實踐中提高。但在實施中需要注意，首先，這種教學模式會受到網絡條件的影響，教學中如果學校無法提供網絡，教師則需要考慮用其他方式來替換。如在展示過程中，就可以班級教室為單位，設置展示欄、學生意見欄等欄目。其次，編輯組在編輯成員的作品時，是站在“我”的角度去進行的，教師要引導他們和其他編輯進行交流，從而全面地對成員的作品作出評價。最后，教師在整個活動中主要是對活動進行組織，對學生的作品進行點評和指導。在學生創作過程中，教師要深入學生中進行指導，尤其是在學生接到要求后的討論階段，要引導他們把握住要求，然后擬定提綱再進行寫作。

總之，在職高語文作文教學中，以網絡文學為載體，讓學生的主體性得到充分發揮，這不僅有利于激發學生的學習興趣，對提高學生的寫作水平也有積極意義。廣大語文教師在實踐中只有根據實際，因“生”制宜，才能讓作文教學更上一層樓。

（響水縣職業教育中心校）