新課程背景下課堂教學評估體制的建構

王景莉

摘 要：新課程改革作為一項教育教學改革活動，在全國范圍內正緊鑼密鼓地進行。如何使這次新課改達到預期的目的，而不致“有始無終”，除了加大宣傳力度，使教育者明確其重要性，關鍵問題還在于新課改應有一個科學的容易操作的評估體制。

關鍵詞：新課程改革；課堂教學；評估

新課程改革的重點內容主要是加強素質教育、著重人的個性發展、倡導課程與實踐的聯系等三個方面。因此，我們有必要建立一個全新的科學的評估體制，以便運用科學的評估體制來指導教學活動。參考當前國內外的教學評價的一些方法，可以從三個方面來構建新課程課堂教學評估。

一、對教學計劃方案的評估

對教學計劃方案的評估主要是針對新課程課堂教學指導方案和教學內容的安排，在多大程度上與新課程教學目標和要求相吻合來進行評估。進行評估的內容如下：

1. 評估教學內容設計的教育性：教學內容的選擇是否體現一定的教育性和思想性

其中既包括教學內容是否有助于學生思想品德素養的培養，同時還包括教學中是否能使學生的情操得到磨煉，學生的身心得到愉悅，學生的知識得到拓展，學生個性得到發展。

2. 評估教學內容設計的實踐性：是否按照實踐性原則來設計教學方案和選擇教學內容

其中既包括教學內容是否有一定的實踐基礎，同時也包括教學計劃中是否考慮到給每個學生以自主活動和動手操作留有時間。

3. 評估教學內容設計的合理性：是否遵照了合理性原則來設計教學方案和教學內容

其中既包括教學計劃所提出的各項指導目標是否與新課程教育目標相符合、內容的選定與教學計劃是否密切聯系形成有機的整體，同時也包括內容的選定與教學計劃是否考慮到每一個學生的需要。

4. 評估教學內容設計的趣味性：是否按照具有一定趣味性來設計教學方案和選擇教學內容

其中既包括教學內容安排上具有科學性、教育性、知識性，同時也包括具有一定趣味性，能夠最大程度吸引學生參與活動，培養學生學習興趣。

二、教學指導過程的評估

教學指導過程評估主要考核教師的引導和教學的辦法是否得當，是否有助于教學目標的完成。教學指導過程的特征評估主要考核以下四個方面：

1. 教學指導過程的實踐性：教學指導過程是否顯示了實踐性特點

這里不但強調整個教學的指導注重學生實踐能力的培養， 能增進體腦合一、知行一致，同時在教學過程中要為學生的實際操作活動留有充分的余地，讓學生能夠認真、積極主動地參與實踐活動。

2. 教學指導過程的創造性：教學指導過程是否顯示了創造性特點

這里不但強調教學內容要具有創新，引導方法有助于學生創造能力的培養，同時在教學過程中要注重學生的求異思維培養，鼓勵學生展示自己的獨到見解和獨特的思維方法，敢于創新、大膽質疑，有創造性的教學辦法。

3. 教學指導過程的開放性：教學指導過程是否顯示了開放性特點

這里不但強調活動時間充足、活動空間大，學生之間、師生之間聯系普遍、融洽，學生樂于“發表”，同時在教學過程中對活動要求要有彈性，要能尊重個別差異的存在。

4. 教學指導過程的教育性：教學指導過程是否顯示了教育性特點

這里不但強調教學過程生動活潑、求實、求真，同時整個教學過程要能顯示出團結友愛、和諧文明的“團隊”精神和合作意識，從而讓學生學會學習、學會交往、學會生活、學會生存。

三、教學指導效果評估

教學指導作用既有教學過程中在思想道德、科學文化、身體心理的發展方面對于學生個體所產生的影響，同時也包括教學過程中對于學生團體、班級的進步所產生的影響。主要包括：

1. 學生個體發展作用

學生個體發展作用主要體現在：既要有助于學生開拓知識層次，又能夠讓學生的思想道德在教學活動中受到教育；既要注重教學活動的直接作用，學生樂于“發表”和“表現”、敢于“標新立異”、有創新成績，又要關注間接作用，所開展的教學活動有助于學生個性培養。

2. 學生成長的內隱性作用

內隱性作用是相對于外顯性作用而言，指教育、教學活動所產生的作用不易發現，有隱蔽性特點。主要表現為時間長、不外露，著重內心的演練與教養、可測性較弱等。因此，加強教師師德建設、著重校園文化、珍惜人文精神等對學生內隱性作用的實現起著耳濡目染的作用。

3. 學生發展的外顯性作用

外顯性作用是指學生通過教學活動所產生的效果顯而易見，有明確的指標參照系，作用直接，便于對比。外顯性效果多用于課程學習的知識性評估，借助一定的手段和方法，易于操作，可測性強。

新課程開設以來，其評估一直處于相對滯后的狀態，影響了新課程整體育人的功能，因此沒有評估標準，課堂教學就失去了評估參照。以上所構建的新課程課堂教學評估體系是否科學、合理，必須在實踐中進行驗證，下一階段主要任務是進一步開展實驗，修訂、完善評估體制。

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（通渭縣通和初級中學）