如何讓文言文教學充滿情趣

張旺平

文言文是我國文化知識的傳承，是我國古代勞動人民的思想與智慧的結晶。學好文言文知識，是我們繼承和發揚民族優秀文化的表現。但是文言文用字凝練，詞語的意思和語法習慣與現代文差別較大，讓學生感到艱澀難懂，所以有一種畏學的心理。而傳統的文言文教學是教師翻譯、學生筆記、學生背誦的模式，教師教得苦，學生學得累，課堂氣氛沉悶，學生難以產生學習的興趣，學習效果自然不佳。那么，如何讓文言文教學更生動有趣呢？

一、通過多次的誦讀，來培養豐富的語感

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”學習文言文的基本方法就是誦讀，在不斷地誦讀的過程中，我們就能得到較為豐富的和牢固的語感，“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在我們不斷地誦讀的過程中，我們能慢慢理解和體會到作者的思想，當我們理解了文章的意義，就能了解作者的心情。而當我們通過不斷地積累文言文常識后，也可以水到渠成地解釋文言文的意思。在誦讀的過程中，教師要注意讓學生讀準音、讀順句子、不念破句。如《狼》中“其一犬坐于前”一句中，“一犬”是兩個單音詞，中間必須稍作停頓，如果連讀就會對句意產生誤解，這就需要教師及時指導。為了激發學生們的學習興趣，我們可以采用朗讀、誦讀、分角色讀、相互譯讀等不同的形式。這樣，教師在這些形式的幫助下可以使學生對文言文的感知能力增強，使得他們理解文意的能力增強，累計到一定程度時還能對某些字句產生頓悟，能夠和作者在某種程度上產生共鳴。另外，在學生們背誦了一定數量的文言文名篇佳作后，對很多相同的詞語在不同的語言環境中的不同意義就會有理性的認識，這就為更深入地學習文言文打下良好的基礎。隨著知識的不斷積累，學生們的信心也會隨著增長，回答問題的次數和能力也會不斷增強。

二、通過再現課文描寫的場景，使學生們有直觀的體驗

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”因此，我們要創造課文描寫的場景來吸引學生的興趣。如教學《晏子使楚》時，我們可以在課堂上編一場舞臺劇，讓學生實際扮演文中的角色，通過學生們的親自表演，使得學生們對外交家晏子的機智善辯有了理性的了解，同時為了演好其中的角色，他們也會對課文內容詳細品讀，從而對課文有了更深的解讀。再如教學《醉翁亭記》時，利用配樂朗誦的手法渲染情境，讓學生們體會到歐陽修那獨有的山水和與民同樂的意境中。又如在教學《鄭人買履》時，教師可以讓學生分別扮演“鄭人”與“賣鞋者”在課堂上表演。表演的同學在課前不但認認真真地反復閱讀和理解了課文內容，還向教師詳細地詢問了古人的言行舉止，并上網查詢了有關的資料，做了充分的準備。表演時，上臺的學生演得相當投入，觀看的學生看得津津有味，評議得有聲有色。最后，學生們還不忘評出最佳演員。這樣，學生在沒有死記硬背的前提下，不僅能感覺到學習的樂趣，而且能充分享受到真實的情感體驗。

三、添加語言品味，使之更有趣

文言文語言簡明扼要，凝練傳神，頗有內蘊，若仔細品味，足以讓學生領略漢語的魅力。例如“黃昏”，它能令人想到一艘靠岸的客船，或是一張無法安寧的水中枯葉；“鄉村”，仿佛有一股草木和泥土的氣味，一種安謐的氛圍；“城市”，則把人帶入喧囂的、車水馬龍的街道等。尤其古文，一個詞語就是一個故事、一段音樂、一幅圖畫。比如被稱為“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，卓絕千古，令人沉醉。又如王安石的 “春風又綠江南岸”，這一“綠”字不僅帶來了春天，更像是給我們帶來了無限的生機，使我們的心中感到無比的暢快，感覺到生命無比的美好。還有“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中“敲”和“推”的選擇更能說明作者的嚴謹。“牧童歸來橫牛背，短笛無腔信口吹”中這一個“橫”字很真實，很生動地表現出了牧童那種無拘無束、天真爛漫的天性，任誰看了都會會心一笑。

很多文言文在語境、意境方面能帶給我們很大的觸動，使我們和作者雖相隔千年卻能產生共鳴，一拍桌子、一豎大拇指、由衷地贊一聲“妙”，這些都和上述的點睛的詞句分不開的！這些詞句在古紙堆里閃著耀眼奪目的光芒，不斷地吸引我們去誦讀它，使我們深深陶醉其中而不自知。

四、添加文學性分析，使之更有味

文言文不應只重視字詞句的翻譯、用法的總結，也應去挖掘其思想內涵和藝術特色，因為選入課本的文言文都文質兼美，不分析感悟是很可惜的。如講《鴻門宴》時，可讓學生分析樊噲的人物形象特點。從“臣請入，與之同命”這樣干脆利落的語言中，見其忠心；當“衛士欲止不內”，噲“側其盾以撞”衛士撲于地，見其勇武；“瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂”，見其威力；勸說項王時敢為劉邦說話，又暗喻尊崇項王之意，見其智略；辭去時，噲曰“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”為劉邦找托詞，見其膽識。劉邦手下一區區宰狗者竟是一智勇雙全的武士，劉邦如何能不勝？教師還可進一步問：“項羽手下的項莊怎樣？”對比之下，學生對人物的理解就更深刻了，也產生了步步探究的興致。

總之，文言文教學只有為學生創設一個平等、開放的對話情境，讓學生用生命、用心靈去感受作品的魅力，語文課堂才會有草長鶯飛的美麗。因此，教師在傳統的重視講解文言字詞句知識的同時，要融合對語言的品味鑒賞，對文章思想內容、藝術特色的分析，或用今天眼光去審視傳統文化等。這樣，文言文教學不僅重視了“言”，也重視了“文”，充分挖掘了文言文的審美價值，調動了學生的學習積極性，使文言文不再“門前冷落鞍馬稀”。

（通渭縣通和初級中學）