高等教育國際化之我見

楊福　劉寧

摘 要：當(dāng)前，高等教育國際化的浪潮正在席卷世界。中國是一個發(fā)展中國家，其高等教育的發(fā)展滯后于發(fā)達(dá)國家。警惕國際化浪潮帶來的潛在危機(jī)，增強(qiáng)對高等教育國際化的認(rèn)識，對于確保我國高等教育平穩(wěn)、順利地發(fā)展十分必要。

關(guān)鍵詞：高等教育；國際化；現(xiàn)狀；分析

當(dāng)今， 高等教育國際化的浪潮正在席卷世界， 促進(jìn)世界高等教育的交流與合作、共享全球教育資源已成為興辦教育的理念和發(fā)達(dá)國家的共識。縱觀高等教育國際化，帶給我國的是視野的拓寬、知識的更新和觀念的轉(zhuǎn)變。但諸多問題也隨之而至，并相伴而來。

20世紀(jì)80年代，西方國家率先啟動教育改革，在高等教育領(lǐng)域引入市場機(jī)制，大學(xué)蛻變?yōu)橼A利性組織，成為政府經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收的重要來源。據(jù)美國國際教育協(xié)會的報(bào)告統(tǒng)計(jì)，外國留學(xué)生在美國學(xué)習(xí)、生活的費(fèi)用每年給美國創(chuàng)收數(shù)百億元之多，已成為美國第五大服務(wù)產(chǎn)業(yè)。澳大利亞等國也視教育為第三產(chǎn)業(yè)。贏利性的高等教育已成為一種全球現(xiàn)象，商業(yè)主義對教育的侵蝕日趨嚴(yán)重，教育的功利思想更顯濃厚，在這種“國際化”背景的推動下，我國每年有很多的學(xué)子幾乎傾盡家中所有，自費(fèi)出國深造，并繼而學(xué)業(yè)有成，留在他鄉(xiāng)，報(bào)效他國。可以說，國內(nèi)數(shù)年的培養(yǎng)教育，到頭來都是在為他人做嫁衣。門戶開放，人才外流勢不可擋，財(cái)源滾滾流向他國，十分值得我們深思和反省！

教育的國際化帶來了全球文化信息的一體化，學(xué)生足不出校便可領(lǐng)略多元文化，接受西方的人文熏陶。在接觸地道的、原汁原味的外文原版教學(xué)內(nèi)容的同時，學(xué)生的腦海中也隨之打下了西方文化的烙印，圣誕節(jié)、感恩節(jié)、情人節(jié)、愚人節(jié)等，文化的融合、節(jié)日的混雜原本無可厚非，可是在我們的外文教材中，曾幾時見到儒、釋、教的影子？五千年的文化積淀、傳統(tǒng)文化的精髓在教材中幾乎被西來文化橫掃得蕩然無存。校門打開，外教進(jìn)來，講授的什么內(nèi)容？傳播的是何種文化？幾人知曉？誠然，中西合璧，文化交融，有益于民族教育的發(fā)展和文化的繁榮，但潛移默化的文化殖民和文化霸權(quán)主義也時刻提醒著我們應(yīng)對教材進(jìn)行適時、理性的本土化改造，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育“國際化”。

自從我國加入WTO后，外語作為展望世界的窗口備受重視。如學(xué)子們海外學(xué)成，獲得了外國文憑，穿上這身“洋裝”，手持這把“洋”劍，便可在國內(nèi)職場上一分高低、一決雌雄，真可謂實(shí)現(xiàn)了“洋”為“中”用了。不是說回國不好，也不是說競爭不對，只感嘆洋學(xué)歷的含金量啊！教育的“國際化”， 講求實(shí)際，腳踏實(shí)地，不是大幫哄，不是時髦，更不是形式和資源的浪費(fèi)。

國際間教育的交流與合作，重要的體現(xiàn)形式之一便是“走出去”“引進(jìn)來”，學(xué)習(xí)、借鑒他國先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與文化，取長補(bǔ)短，為我所用。從當(dāng)前的形式看，“引進(jìn)來”有余，“走出去”不足。現(xiàn)實(shí)中真正能夠“走出去”與國外對話、交流的原創(chuàng)研究有多少？“引進(jìn)來”的種種理念、策略、方法可謂五花八門，比比皆是，而盲目追風(fēng)、淺嘗輒止的現(xiàn)象是否有？理論與實(shí)踐方面的創(chuàng)新又知多少？

教學(xué)、科研、社會服務(wù)——大學(xué)的三種職能現(xiàn)已成為具有世界影響的大學(xué)理念。因此，我們要注重教學(xué)的與時俱進(jìn)，使科研向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，以服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會。我國高校雖說在教學(xué)、科研方面取得了很大的突破，服務(wù)社會的意識也有所增強(qiáng)，但與發(fā)達(dá)國家相比，仍存在著很大的差距。科研方面，被牽著鼻子走的浮躁風(fēng)氣隨處可見，而真正意義上的指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)社會的甚少，科研產(chǎn)業(yè)化還需進(jìn)一步向深度和廣度拓展。我國的高校還應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒世界一流大學(xué)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和理念，充分發(fā)揮大學(xué)的職能與作用，進(jìn)一步發(fā)掘科研潛力和創(chuàng)新能力，從而有效地服務(wù)社會，造福人類。

在教育國際化浪潮的推動下，我國高校的學(xué)科設(shè)置與建設(shè)漸呈國際化趨勢，尤其在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，2+2、1+3、3+1等多元化橋梁課程使得中外課程銜接有序、有機(jī)結(jié)合，推動了課程的國際化進(jìn)程與水準(zhǔn)。但縱觀我國高等教育的發(fā)展，步人后塵的多，勇開先河的少。在學(xué)科的設(shè)置與建設(shè)方面，我們還應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)科的交叉性和專業(yè)的融通性，在選修課上給學(xué)生更加自由的選擇空間，科學(xué)地開設(shè)文理交叉、理工交叉的綜合性課程，為國家培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型人才。

我國的教育以理論知識為重點(diǎn)，以教師為中心，注重基礎(chǔ)和理論的培養(yǎng)；而西方則側(cè)重理論指導(dǎo)下的實(shí)踐和操作，強(qiáng)調(diào)動手能力和創(chuàng)新精神。MIT （麻省理工大學(xué)） 的校訓(xùn)是Mind and Hand（既會動腦，也會動手），澳大利亞新南威爾士大學(xué)的校訓(xùn)為Knowledge by Hand and Mind（實(shí)踐思考出真知）。由此可見，他們的辦學(xué)理念和治學(xué)特點(diǎn)是手腦并重、學(xué)用結(jié)合、知識與技能并舉，反映了其文化中的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。在此，不是盲目崇尚西方的教育，也不是對我國的教育全盤否定，我們應(yīng)以教育國際化為契機(jī)，反觀自己，對照不足，對我們的教育進(jìn)行理性的反思，以虛心、負(fù)責(zé)的態(tài)度，學(xué)習(xí)、借鑒、吸納他國的教育的精華和長處，革新教育思想，更新教育理念，突破傳統(tǒng)的“經(jīng)院”式教育，從以知識傳授為主向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，注重知識與技能、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)踐型的通用人才。

我國的高等教育滯后于世界發(fā)達(dá)國家，經(jīng)濟(jì)實(shí)力仍有待于提高，在通往國際化的路上，問題、挫折客觀必然，在所難免。因此，我們只有正視困難、直面挑戰(zhàn)、銳意變革、求實(shí)進(jìn)取，才能提升教育的國際化水準(zhǔn)，跟上時代發(fā)展的腳步，從而立足本國、放眼世界，攜手世界高等教育共創(chuàng)人類輝煌。

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（長春師范學(xué)院國際交流學(xué)院）