問題、成因、對策：把脈初高中英語銜接

黃小慶

如何實現初高中英語的有效銜接一直是教師比較關注的一個教學話題，筆者以此作為微型課題展開研究，取得了一定成效。

一、問題凝視

我校每年都會在初中生升入高中后一個月左右時間進行一次較正規的統一測試。測試結果顯示，每年都有三分之一左右的學生面對新環境、新內容、新教法時產生“時差反應”，甚至有中考超過130分，現在不滿60分的現象。英語成績的下滑使得學生自信心不足，產生自卑心理，變成“沉默一族”。不少學生說：“上初中時，老師一個內容要教幾天，現在一天要教很多內容，速度太快，而且內容很難，我們要消化不良了?！?/p>

按照南通市現行招生政策，有一半的初中生能夠升入高中學習，應該說這部分學生在初中時大都是學習成績比較優異的，但由于他們對自己的期望值相對較高，多種因素導致的成績下滑讓他們一時手足無措，甚至對自己的英語學習能力產生懷疑，影響了學習的興趣和積極性，對其他功課的學習也產生了影響。初高中英語教學銜接問題成為困擾高中英語教師的一個現實難題。

二、成因透視

造成初高中英語未能有效銜接的因素有很多，概括說來，主要有以下幾點：

一是教材跨度大。高中英語教材相對于初中教材難度明顯增大，呈現容量大、知識點多、抽象概念多、語法現象復雜等特點，如高中詞匯量要求達到3 500～4 500個，閱讀要達到30萬個詞匯量，導致部分學生產生畏難情緒。

二是教與學方法存在差異。初中英語教學因為課時充足，教師可以慢工出細活，使學生通過反復練習強化取得好成績。有些教師采用“手拉手向前走”的教學方法，導致不少學生有依賴心理，自主學習能力較弱。由于高中學習內容變多了而課時變少了，教師教學時不可能講全講細，更強調自學能力培養，學生以前那套學習方法行不通了，成績下降也就在意料之中了。

三是部分學生基礎薄弱。這些學生還沒有扎實掌握初中英語知識，如音標不過關、詞匯量不達標、閱讀理解能力差、語法基礎薄弱等。基礎差加大了高一英語教學的難度。

四是教師教學方式值得商榷。有些教師“一言堂”，課堂氣氛壓抑，讓習慣于初中熱鬧課堂的高一學生不太適應；有些教師把高考一套用到了高一教學上，開快車，隨意加深教學難度，讓學生脫了鞋子都追不上，喪失了學習興趣；有些教師在學生成績不理想時不僅沒有進行心理疏導，反而帶有挖苦的意味，讓學生遠其師，厭其道。

三、策略審視

如何讓學生盡快度過“磨合期”呢？筆者認為可以采取這樣一些對策：

一是要走進學生心靈，做好師生情感的銜接。教育的首要秘訣就是“愛”。筆者永遠都記得自己上高中時因為英語成績不理想而感到難過。一天，在課間，英語老師翻看我的試卷，欣喜地說：“這道閱讀理解題，班上全對的人很少，你能做對說明你很聰明呀！其他題目也能像做這道題一樣仔細，你的成績會提高很多。你很有潛力！”老師的話給了我很大動力，讓我感到“我能行”，經過努力，高考時我的英語成績是各科中最高的?，F在，我也成為了一名英語教師，我深知，很多時候，教師真誠的鼓勵會溫暖學生的心房，給他們前進的力量。平時，教師要與學生傾心交流，多表揚、多詢問，這樣會打開學生的心結，會讓教師尋找到學生學習犯錯的根源，便于因材施教。

二是要開展教學交流，做好教材教法的銜接。高中教師要能對初中教材、初中英語課標中對學生知識和技能的要求有正確的認識，找到初高中英語教學銜接點，由淺入深展開教學。如學習語法中where引導的定語從句時，教師可以先復習初中學過的where引導的地點狀語從句，為新授鋪墊。初高中教師要經常開展教學交流研討活動（我校初高中一體，教師在同一幢樓同一層辦公，為教學交流提供了便利條件），高中教師要能體會初中課堂注重教學情境創設、練習形式多樣化等特點，注意活化高中課堂。初高中教師都要有“教是為了不教”的理念，課堂要從知識傳授型向能力培養型轉變，多給學生自主、合作、交流學習的機會。筆者在聽江蘇省特級教師張淳老師的課時，發現他的高中英語課堂能問計于生，注重師生交流，整堂課氣氛活躍，學生在愉快的氛圍中掌握了知識，發展了多種能力，這種教學方法值得每一位教師借鑒。

三是要注重能力培養，做好學習方法的銜接。高中教師對學生英語學習要采用“由扶到放”的策略，注重學生自學能力的培養。例如對于課外閱讀，教師要指導學生運用scan和skip等技巧快速尋找所需信息；對于《牛津高中英語》中的Reading板塊，教師可以設計Pre-reading activities環節，讓學生帶著問題有針對性地去讀。同時，教師要注重培養學生良好的學習習慣，如使用工具書的習慣、預習的習慣、整理錯題的習慣等，切實提高學生的“學習力”。

（南通市通州區三余中學）