摭談高中歷史課堂導入方法與原則

丁惠榮

英國教育學家洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意力。”課堂導入便是集中學生注意力的一個重要環節，它猶如戲劇的“序幕”，起著創設情境、集中注意和滲透主題的作用。在高中歷史課堂中，教師正確巧妙地導入新課，能抓住學生的心弦，讓學生情緒高漲、精神振奮，全身心投入到課堂學習中來，產生積極的學習心態，從而更容易接受課堂教學知識，有助于獲得良好的學習成效。

筆者將“高中歷史課堂的導入”作為微型課題進行研究，發現采用如下導入方法往往能激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

一、故事導入法

心理學研究表明，形象思維仍占中學生思維的主導地位，形象、生動的故事很容易引發他們濃厚的學習興趣，進而啟迪思維。如教學《從內外服聯盟到封邦建國》一課時，可以從周幽王為博美人笑，“烽火戲諸侯”的故事導入，引出該課的重點內容“分封制”。

二、時事導入法

現在的中學生興趣比較廣泛，“家事國事天下事事事關心”。因此，教師可以聯系當前國內、國際的社會熱點問題導入新課，激發起學生的好奇心和求知欲。如教學《日本帝國主義在淪陷區的殖民統治》一節時，可以針對日本前首相小泉純一郎和安倍晉三參拜供奉14名第二次世界大戰甲級戰犯牌位的靖國神社這一時事發問：“他們為什么要參拜靖國神社？這一舉動為什么會引起亞洲鄰國的憤怒？”這樣，就自然導入新課。

三、歌曲導入法

音樂能熏陶人的性情，抒發人的情感，通過欣賞歌曲導入新課，往往能使學生身臨其境。如教學《九一八事變和抗日救亡運動的興起》時，可以用低沉而悲壯的《松花江上》導入，將學生帶入“國破山河碎”的歷史情境中；教學《發達的古代農業》時，可以用大家熟知的黃梅戲《天仙配》中《夫妻雙雙把家還》導入；教《對外開放格局的形成》時，可以用《春天的故事》導入等。

四、懸念導入法

教師利用學生的好奇心，在課堂伊始巧布懸念，讓學生進入“憤悱”狀態，有效導入新課。如教學《一戰后初期的國際關系》時，教師先板書“趁火打劫”這個成語，并讓學生解釋意思，學生會急于知道老師出示成語的意圖，這時教師趁機提問：“一戰后哪些國家損失慘重？哪些國家趁戰火劫得好處呢？”這樣，就自然導入新課。

五、多媒體導入法

多媒體融圖、文、聲、像于一體，創設的課堂情境更加生動。教師運用多媒體導入新課，往往能使學生身臨其境，如教學《新中國的民主政治建設》一課時，可以用電影《開國大典》片段導入。

六、生活導入法

生活與歷史息息相關，課堂導入時若能把歷史知識和現實生活聯系起來，定能增加學生的歷史親近感，激發學習興趣。如學習《鴉片戰爭》一課時，可以從每年6月26日的“國際禁毒日”導入；學習《社會主義現代化建設的迅速發展》一課時，可以從不同時期的“三大件”或農村幾代人的住房條件的改善導入。

七、詩詞導入法

中國是個詩歌的國度，用詩詞導入新課，能夠拉近歷史與學生的距離。如教學《國民政府的內外政策》一課時，可以從周恩來運用曹植《七步詩》“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”引入國民黨由積極抗日變成了積極反共的新課內容。教學《鴉片戰爭》一課時，可以從溫家寶總理答中外記者問時運用林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”導入。

筆者認為，無論采用哪種方式導入，都必須掌握以下原則：

一是要有明確的目的性。教師在設計任何一款導入方法時，應該清楚這樣設計的目的以及對學生的歷史學習可能產生的影響。導入方式要圍繞本堂課的教學目標來精心設計，要服務于教學目標，有利于教學目標的達成，要杜絕玩噱頭，不能為了獵奇而違背了既定的教學目標。

二是要有利于激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，歷史課堂導入要遵循學生認知規律，設計富有趣味性的導入方式，通過創設活潑生動的情境，吸引學生的注意力，激發學生的積極思維。在快樂中學習，對各個年齡段的學生都是適合的，民主輕松的氛圍也有利于學生創新能力的培養。

三是要注重導入內容的啟發性。歷史課堂導入要堅持啟發式教學，如用設置懸念、創設情境、巧妙設疑等方法來導入課堂。要注意的是，教師的導入語要給學生一定的思考余地，能引起他們的思索。

四是導入設計要切合學生認知水平。歷史課堂導入的設計不僅要符合高中學生年齡特點，也要考慮學生的知識水平和接受能力，切忌過深，影響學生對新知識的接受。教師在備課時要找準學生學習的最近發展區，通過新奇、多變、多樣、熱烈的導入方式，引起學生的情感共鳴。

五是要控制好導入的時間。導入僅是一個“引子”，不宜冗長拖沓，時間一般控制在5分鐘以內，以免喧賓奪主、本末倒置。當學生的興趣被激發出來后，教師應立即開始新課的學習，使學生注意力轉移到新課教學中來。

參考文獻：

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[2]李華杰.淺談高中歷史課堂遵循的導入原

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（南通市通州區三余中學）