指導初中生撰寫歷史小論文的點滴探索

黃蕾

初中歷史教材九年級下冊第八單元活動課四安排了歷史小論文的撰寫——《科學技術與未來》。撰寫歷史小論文對于初中生來講是一種比較新穎的學習形式。那么，如何指導初中學生寫好歷史小論文呢？筆者對此進行了一些探索，也指導過多名學生在市級以上歷史小論文評比中獲獎，現呈現自己教學實踐中的一些淺見，以求教方家。

雖然初中歷史教材一直到九年級下冊才提出寫歷史小論文的要求，但我認為，對學生寫歷史小論文的要求，可以從八年級開始。其實，八年級下冊的活動課一《社會調研——家鄉的昨天和今天》，形成的調研報告便是一篇小論文。教師要讓學生形成這樣一個意識：專家學者理論水平較高，可以寫學術論文，我們初中生對某一事件、人物有自己的觀點，能言之有據、言之有理，一樣可以寫出歷史小論文來，寫論文并不是高不可攀的。教師在學生剛接觸歷史小論文寫作時，可以展示部分上幾屆學生寫的優秀小論文，展示的論文形式可以多樣化，讓學生知道原來調查報告、讀史體會（對歷史事件、歷史人物的看法）、對身邊社會現象的評述都是小論文的形式，它可望而可即，從而在心理上驅除畏難情緒。

為指導學生寫好歷史小論文，我在初二第一學期專門在課堂上開設了歷史小論文寫作講座，讓學生知道通常的寫作格式（論點、論據、論證、結論），各部分的要求，如論據（佐證材料）必須真實可信，不能以電視連續劇中故事情節作為論據，每篇小論文都要有明確的結論等。要讓學生知道要寫好歷史小論文應怎樣搜集素材（參考書目、影像、網站）、整理素材。剛開始學寫小論文時，我把學生分成若干研究小組，一般組織4名～6名學生為一組，分工合作，發揮集體智慧，提高了獲取相關信息的效率，在完成目標過程中培養了合作、探究能力。

要寫好一篇歷史小論文，關鍵是要選材。我常指導學生從小處切入選材，如對歷史事件、人物評論的質疑中選材。歷史的過去性決定了史論大多是通過間接的方式獲取的，再加上時代的局限和史家的主觀性，給質疑提供了很大的空間。如學習《繁榮一時的隋朝》時，學生可以對隋煬帝的功過進行評論；在學習《中華民族的抗爭》時，對日本右翼勢力參拜靖國神社發表自己的觀點；學習《社會生活的變化》時，就“廣告可不可以夸張”發表自己的見解?？梢哉f，這些都是歷史小論文很好的選材。

《歷史課程標準》強調，歷史學習中要“充分開發利用鄉土教材和社區課程資源”。因此，教師要善于引導學生挖掘鄉土資源，從一個地區的變化看到整個社會的發展與變化。如教材八年級上冊第六單元《中國近代民族工業的發展”一節中，內容很大一部分講述了清末狀元張謇在家鄉興辦實業的事，這與我們三余的歷史緊密相連——三余是“張謇墾牧地，江謙耕讀處”，有著豐富的地域文化資源。于是我鼓勵學生因地制宜，挖掘歷史小論文的寫作素材。有研究小組查閱了資料，知道在歷史上三余地區常受海水沖擊，后張謇邀請荷蘭水利專家特萊克主持興修水閘，這些水閘有的至今仍在使用（如恒興的三門閘），有些地方雖然閘已經拆除，但在地名上仍對建閘歷史給予保留（如九門閘、中三門閘等地名），有的閘則進行了改建（如遙望港閘）。學生們在經過查閱資料、詢問長輩、實地考證后，寫出了《三余因閘而宜居》的歷史小論文，有理有據，豐富了對當地歷史的了解。有學生根據通州西部地名多“灶”字（如袁灶、姜灶）現象及三余鹽墾歷史，查閱了資料后，寫出了《通州鹽業緣何衰退》的小論文。又如在學習九年級下《世界經濟的“全球化”》一節中，有人反對經濟全球化，學生可以根據自己生活中的衣、食、住、行的變化及通州家紡業與國外商家的貿易，加之弗里德曼的《世界是平的》的引證，得出經濟全球化是大勢所趨，利大于弊的結論。

文章不厭百回改。學生的歷史小論文寫完以后，教師要讓他們自己先審讀、修改，教師在此基礎上提出修改建議，讓學生繼續修改，努力臻于完美，修改的過程是對原先思維再整理、再深化的過程。對學生的勞動成果，教師要提供展示平臺，如班級自編小報、黑板報、晨會朗讀等，讓學生在展示、互評中進行觀點的碰撞，感受成功的喜悅。

學生寫歷史小論文的過程是將歷史“讀厚”和“讀薄”的過程：“讀”厚是為了寫好小論文而通過各種形式查閱資料，大量占有素材，對歷史事件、人物有個比較全面認識的過程；“讀薄”則是在閱讀后融進了自己的體悟，形成自己對歷史事件、人物的看法，有一家之言。學生通過歷史小論文的寫作，增長了歷史知識，提升了思辨能力，為高中階段研究性學習打下了基礎，這不是對歷史小論文寫作的最好肯定嗎？

參考文獻：

[1]崔成林.歷史小論文寫作在歷史教學中的作用

[J].山東教育，2001（10）.

[2]潘銀華.指導初中學生撰寫歷史小論文的嘗試

[J].文教論壇，2007（13）.

（南通市通州區三余中學）