“移情教學法”在初中語文教學中的應用

沃恒才

摘 要：移情教學法將學生、教師和語文教材有機地聯系到一起，有助于提升教學質量。 “移情教學法”在初中語文教學中的重要性，不容忽視，運用好這種教學方法，能夠切實提高教育教學質量。

關鍵詞：探討；移情教學法；初中語文教學

在語文教學中要實施改革，傳統的教學已不適應現代的教學。為此，筆者根據多年的教學經驗，就“移情教學法”在初中語文教學中的應用問題，進行了深入探討，以供與業內人士之間的相互交流學習。

一、“移情教學法”的意義和在初中語文教學中的重要性

移情教學法顧名思義就是將情感進行轉移，教師在上課時運用自己的手段將課本上的文章里的情感轉移給學生，學生也將自己的情感轉移到文章上，達到相互交流的效果，并且從對方的立場看待問題，切實感受到文章的情感美，達到提高自己素養的目的。移情教學法將學生、教師和語文教材有機地聯系到一起，教師運用自己的語言將教材的講解傳遞給學生，引起學生的思考與感觸，使學生積極地去認知新鮮的知識與情感。

二、“移情教學法”在初中語文教學中的具體應用

1. 創設具體的情境，引導學生感受情感

文章在一定程度上是作者在抒發情感的表現，在教學過程中教師要善于感受到作者的真實感情，將這種感情用比較具體的方式表達給學生，情感是一種很抽象的東西，對該年齡階段的學生而言，對于情感的感受與認知存在著一定困難，所以教師一定要運用一定的手段將感情具體化，使學生更好地進行情感感受。如講到《背影》這篇文章時，學生們感受不到當時作者朱自清對父親的那種感情，教師可以將父親的愛具體化，舉一些具體的例子來表述，通過生活中的實際例子來感受到父親的愛，加深了對文章的理解。

2. 通過朗讀來感受情感

老師一定要把讀課文當作一種重要的情感傳遞方式，根據不同的文體使用不同的朗讀方式，教師在閱讀課文時一定要加入自己的感情，避免平鋪直敘，和學生進行情感上的交流。例如在講到《沁園春·雪》這篇文章時，教師一定要將北方下雪的那種磅礴的氣勢朗讀出來，可能有的學生沒有見過下雪的場景，所以感受不到那種氣勢，另外在朗讀的過程中還可以加上音樂來伴奏，通過范讀將被放大的氣勢渾厚展現出來，把文章的意境和作者想要表達的情感展現出來，這是一種藝術的形式，也是教師一項重要的功底。又如在講到《小石潭記》時學生并不能感受到小石潭的“凄神寒骨，悄愴幽邃”，而當教師在講到柳宗元被貶到柳州的情境時，又加上教師沉重的朗讀，在“小石潭”這樣一處凄清冷寂的地方柳宗元的情感頓時被學生們感受到，于是學生就會自然而然地回到課本中，并且對課本中流露出的情感進行深刻解讀。

3. 仔細品味課文，細膩感受情感

在情感的交流上也不能完全依賴老師的引導和幫助，俗話說“授人以魚不如授人以漁”，所以在感受課文上要讓學生多進行自己品味，在多次的訓練中感受。學生在感受課文時要借助課文中的關鍵詞來進行品味，而一些文章也往往使用一些美詞美句來表達作者的特殊感情，細膩品味要抓住作者的情感脈絡。例如在學習《我的叔叔于勒》這篇課文時，作者對他的叔叔于勒不了解，從父母那里聽說的一些信息，但當真正見到叔叔于勒時發生了很大的改變，看到叔叔于勒的手，一雙長滿皺紋的水手的手，又看了看他的臉，一張又老又窮的臉。這使主人公的內心情感發生了變化，對于勒叔叔的同情和對父母的否定油然而生。在講到老舍的《濟南的冬天》時，把濟南當做嬰兒，將老城四周的山比作搖籃，運用比喻的修辭生動形象地表達了老舍先生對濟南的熱愛，學生就應在這些地方多加留意，仔細品讀，品味出作者的感情，從情感上和作者進行交流，從而達到深刻理解課文并提高自己的人文素養的目的。

三、“移情教學法”中應注意的問題

教師在進行移情法教學時要有足夠的能力掌控學生的情感，不僅要能將學生的情感引入到課文中，還要能把學生的情感從文章中引出，不要被學生的情感引導，從而達不到預想的結果。如在講到《天上的街市》這首詩時，教師要正確引導學生的情感，使他們認識到這是郭沫若先生的一首運用想象手法寫的一首詩，有的學生會納悶天上怎么會有街市呢？這時教師一定要給學生充分地解釋，讓學生明白這是一種寫作手法，而寫作情感卻是真實的，這首詩運用平淡的語言、整齊的短句、優美的韻律，表達了作者純真的理想。

綜上所述，教師在語文教學中要善于運用移情法這一重要的教學方法，對待不同的文本運用不同的情境來引導學生的感情，創設不同的情境使學生感受文本的情感，同時通過朗誦一些富有感情的文章和詩來培養學生感受情感的能力，最后通過學生自己對文章的品味來感受作者的情感，從而實現感情升華，使學生由課本與自身形成共鳴，切實提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]曾翠紅.試論“移情教學法”在初中語文教學中的應用[J].華人

時代，2011（23）.

（宿遷市沭陽縣隨園中學）