中學作文教學中的宏觀擴展與微觀把握

何軍強

語文綜合能力集中體現在作文中，包括詞句、文體、結構等知識，而觀察、思考、表達等運用能力無所不見、應有盡有地在作文中表現出來。基于這樣一個特征，作文教學就自然涉及到宏觀與微觀兩個大方面。魯迅先生認為，要想教人寫文章是很困難的，但他自己寫的小說就是博取眾家之長。大概先生所說難的就是一些作文的宏觀方面，而教人做的則是一些微觀方面吧！何為宏觀，何為微觀呢？從作文教學的內在特點的可控性程度相對來說，凡是需要廣泛聯系的即為宏觀，凡是需要具體規范的即為微觀。宏觀需擴展，微觀能把握。下面舉例說明。

一、科學的世界觀產生正確的思想

世界觀在很多有關寫作的教科書和理論著作中都已闡明，但在作文教學和學習實踐中，它的指導作用沒有顯現出來，相反，恰恰在這個方面存在著嚴重的問題。學生在作文中表現了很多思考與理解的真實水平是不一致的，他們寫作文總喜歡寫一些空話、大話、套話、假話，并借用一些什么“讓人間充滿愛，讓我們的世界更美好吧！”，什么“作為跨世紀的一代青年，擔負起歷史的重任吧！”等之類。如果這些話從實際的文章自然而生無可非議，問題是這些話與文章內容沒有什么聯系，甚至根本沾不上邊。濫用套用，這表明社會和時代的要求在學生作文中的沒有體現，他們僅僅使用了時髦的概念對應于客觀現實。所以，教師要清醒地從一定的高度和一定的廣度去看待這個問題，要讓學生知道如何做到這一點，使他們自覺地多方面地提高思想認識水平，培養唯物辯證觀，否則會無從評論作文的水平是好還是壞。

二、豐富的作文材料取自對社會的關注與思考

現實中有些學生不知道如何得到有效地培訓，不會去觀察社會，取材做文章。他們接觸社會實際面窄，思考問題單一，寫文章缺乏鮮活的材料，寫好人好事就是幫人推車、給人讓座，寫社會變化就是蓋高樓、起大廈之類，沒有認真觀察生活，沒有體會到人與人之間的關愛，闡明什么事理往往是脫離實際（古有司馬遷，今有張海迪，中有陳景潤，外有愛迪生），停留在落后時代的層面上，這樣，許多學生的作文就犯了假大空的毛病，對現實沒有什么指導作用。或道聽途說，或一葉蔽目，或夸大事實主觀片面。比如“像有些不好的現象時有發生”“現在的中學生真是飯來張口、衣來伸手”等諸如此類的一些偏激之詞，顯然是主觀片面、不符合實際的。我們應該讓學生看到時代在進步，社會在發展，現在的青年人還是奮進向上的，主流是好的。在我們的周圍，發生了許多感動中國的人和事，如舍己救人的教師、一心為乘客的好司機、火中救人的好戰士等。因此，教師在指導學生作文時，除了要講清寫作技巧外，還應鼓勵學生多接觸社會實際，到社會上實際取材，寫出自己身邊的真人實事，這樣才能寫出好文章。同時，教師要讓學生對關注社會，思考實事，這樣學生寫出開的文章才有思想、有深度，并能全面地反映客觀世界和宏觀思想。另外，教師要培養學生學習寫作，不僅要在語文課中學，也要在其他學科中學，以達到宏觀和微觀的結合。

三、語言和文字的相關性

學生如果具有了正確的思想和相當的材料，就能夠合理地進行表達。教師要訓練學生把文章寫得通順易懂、表意完整，并培養學生的寫作技巧，讓他們能運用比喻、假設、排比、夸張、想象、敘述、描寫、擬人等手法，把文章寫得生動感人，避免把記敘文寫成流水賬、議論文的觀點和材料之間油水分離、說明文不懂得如何寫清楚等現象發生。葉圣陶先生曾說過：“說是用嘴寫，寫是用筆說。”這就把說與寫在本質上統一起來。先生的“說”接近于有意的口頭表達訓練，而這里的“說”更靠近我們的生活實際，生活實際能給我們更大的真實性和啟發性。這就是表達的根源，從這個根源出發，由觀察到積累說，再把說的內容寫下來，從而運用多種形式表達出來。現代中學生由于受現代化多媒體傳達形式的影響，說話和口頭表達就有了一定的機會和基礎，教師再以多種教學技巧給他們點撥，他們就一定能夠寫出高水平的文章來。

四、幾種常見文體的寫作要求和思路

常見文體就是我們常說的記敘文、說明文、議論文和應用文，除了應用文有一定的格式之外，其他三種文體是沒有固定格式的，但各自有一些基本要素和要求，如記敘文的記敘要素、記敘順序，說明文的說明特征、說明順序和方法，議論文的基本要素、論證結構與方法等，因此，練習每一種文體都是按照各自文體的寫作要求來進行的。教師要按不同的文體培養訓練來要求學生，把思想和材料有機結合，把說寫結合，讓學生觀察各種事物并取材潤色，他們就能寫出有真情實感、有思想、有內容的文章來。

以上所說的四個方面都具有廣泛的聯系的特點，所以歸之于宏觀。對于寫作文來說，都是一些大的方面的問題，它們重在能啟示中學生為寫好作文打下必要的思想和思維基礎。

（通渭縣通和初級中學）