初中語文課堂教學語言藝術管窺

張小麗

夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”語文教師的教學語言在整個教學過程中占有舉足輕重的地位，它直接影響到學生個性發展和學習風格的形成，關系著學生對知識的掌握和理解，關系到課堂教學的成敗。從某種意義上說，初中語文課堂教學藝術首先就是教學語言藝術。因此，初中語文教師要努力形成富有個性的課堂教學語言，讓學生因為美妙的語言而更加喜歡語文這門課程。

一、淡妝濃抹應相宜——規范性

高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的真正的美，產生于言辭的準確、明晰和悅耳……”教師課堂教學語言首先就要講究規范性，要能說一口標準的普通話（每個語文教師都應該成為推廣普通話的形象大使），吐字歸音到位，準確清晰，不夾雜方言。受本地方言影響，有些教師平翹舌音、前后鼻音不分，有些教師n和l不分，這都是需要改正的。教學語言規范的另一方面是教師課堂教學語言嚴謹，遣詞造句用詞準確，無語句不通、顛三倒四等語病。學生模仿能力強，語文教師的語言對他們是否使用規范語言具有最直接的影響，因此教師在備課時，對課堂語言要認真推敲，力求能準確通暢地表情達意。

二、大珠小珠落玉盤——節奏性

“文似看山不喜平”，語文教師的課堂教學語言也應該富有變化，能隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重、時緩時急、聲情并茂、和諧動聽，讓學生隨著教師的語音語調和節奏變化體味課文內容所表達的情感，遇悲涼處當沉緩，遇激昂處當迅急，不斷激發學生學習的興奮點。語文教師的教學語言最忌白開水型，平淡無奇的語文很難激發學生的學習興趣，容易使學生昏昏欲睡。

教師范讀課文時也應該注意節奏，如朗讀《從百草園到三味書屋》時，因為前半部分寫了作者在百草園內的無拘無束的快樂生活，所以范讀時節奏相對較快，語調比較活潑；而后半部分寫了作者在三味書屋的拘束枯燥的生活，教師朗讀節奏要緩慢，語調相對低沉。教師可以通過這一節奏的變化，讓學生體會文章所表達的情感。

三、一枝一葉總關情——情感性

語文教學注重教師與學生、作品與讀者的情感交流，讓學生在賞析名篇佳作的過程中體會作者筆墨飽蘸的思想感情，實現情感的共鳴，達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的效果。這就需要教師把作品無聲的語言在自己飽含深情的有聲語言下激活，觸動學生的情感，以情激情，情感交融。

如教學《友邦驚詫論》時，教師教學語言堅定、霸氣，流露出對“攘外必先安內”想法的譏諷、仇恨的情感；教學馬致遠的《天凈沙·秋思》時，教學語言低沉，朗讀時要讀出詩人的孤獨寂寥和思念家鄉、親人之情。很多時候，教師的語言是學生思維的“導航儀”，能促使學生把握文本基調，當然，前提是教師對文本的深入理解。

四、滿城簫管盡開花——幽默性

俗話說：“笑一笑，十年少。”幽默的語言總是能受到大家的歡迎。教師在課堂上運用風趣幽默的語言，可以營造輕松的課堂氣氛，也利于學生集中注意力，在輕松、愉快的氛圍中學到知識。

如教學《我的第一次文學嘗試》時，我采用幽默故事導入法：美國作家馬克·吐溫一次乘車外出，火車開得很慢很慢。當查票員過來查票時，馬克·吐溫遞給他一張兒童票。查票員調侃道：“我還真沒看出您還是個孩子呢！”馬克·吐溫答道：“現在我已經不是孩子了，但我買票上車時還是個孩子哩。”同學們聽后都會心地笑了。在學生的笑聲中，我繼續說：“那么，馬克·吐溫的幽默細胞是天生就有的嗎？今天，我們就來學習他寫的《我的第一次文學嘗試》，看看他是不是從小就具備了幽默細胞呢？”因此，教師語言的幽默性能讓課堂增色不少。

五、心有靈犀一點通——啟發性

古人教學時就強調“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也”，這種啟發式教學一直沿用至今。語文教師在課堂教學中可以抓住文章中相互矛盾的地方用啟發性的語言進行點撥，可以在看似隨意實則飽含作者深意處進行點撥，也可以讓學生對不同文本進行對比點撥。教師的點撥要多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，要“點”明要害，抓住重點；“撥”正謬誤，排除疑難，使學生在教師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。

如學習《孔乙己》時，教師可以引導學生將本課和《范進中舉》進行對比，說說兩者有何關聯。

六、天生我才必有用——激勵性

俗話說：“數子十過，不如獎子一功。”學生非常在意教師的課堂評價，因此，教師要掌握學生的心理，對學生評價要以激勵為主，多鼓勵，善于發現學生的閃光點。當然，這種激勵并非廉價的，不是簡單的“你真棒”，而是要具體化，要指出好在什么地方。對于學生的獨特見解要不吝表揚，對于學生明顯的錯誤，也要指出錯誤的原因，讓學生覺得老師非常關注他，讓每個學生都有一種“我要學”“我能行”的學習勁頭。

（南通市通州區張謇學校）