中學生英語語感培養的探析

周志斌

摘 要：學生英語語言感知是其語言運用技能的一種內在升華，是學習具有自主性和獨特性的認知心理活動。從學生的語言學習認知規律和特點來注意調動其多種語言學習感官，刺激理解感悟思維，能夠更好地提高語言表達運用的靈活性和地道性。學生語感培養能夠有助于促進獨立思考和多元探究思維的發展，指導語言表達運用。

關鍵詞：初中英語；學生；語言感知

學生在英語課程學習中的學習內在心理活動是建立在一定文化知識技能積累基礎上的內化生成。教師在平時的教學中，多從學生的語言學習認知特點來探尋其內在的學習思維和感知，能夠便于學生形成正確的英語學習思維方法，提高綜合語言表達運用的敏銳性和靈活性。這種語言感知能力培養過程，一方面能夠幫助學生增強有意識學習的目標性，提高學習效率；另一方面能夠幫助學生積累豐富學習認知思維，形成多元化的學習方法和策略。

一、注重朗讀感知，增強理解針對性

學生英語學習需要多種語言學習感官綜合刺激和運用來增強認知積累與運用。在教學中，多鼓勵學生以朗讀感知的形式來刺激大腦思考，一方面能夠使得學生的英語學習注意力更為集中和有效，增強理解感悟的針對性；另一方面能夠培養學生良好的學習認知習慣，提高學生的閱讀學習綜合理解和表達運用的能力。

以朗讀的形式來引導學生深入理解感知，能幫助學生在學習過程中更好地發現問題，尤其在口語表達中的一些不易發現的問題，像讀音、語速、語句表達等。在教學過程中，教師首先應該給學生足夠的朗讀學習時間和空間，要求學生能夠針對學習任務進行出聲朗讀。其次，要求學生能夠在朗讀過程中迅速抓住語言表達主題以及自己理解有困難的地方，通過反復朗讀來加深理解感悟。再者，指導學生能夠運用正確的語音、語速來進行綜合朗讀表達，以加深理解感悟和綜合表達運用。

學生在朗讀中能夠更為有效地感受語言表達的文化知識和技能運用。如在《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 2 School life的“Reading School lives”教學中，筆者就建議學生能夠運用朗讀的形式來體味感知文本表達的主題大意?？梢髮W生在自主朗讀的前提下，能夠了解文章表達的內容。同時，建議學生能夠運用同桌或者小組集體齊聲朗讀的形式來深入感知文章。在此基礎上，教師要求學生在朗讀過程中思考如下的題目：What do you know about the British school life？Do you like the British school life？Why？等。學生帶著思考朗讀，不僅能夠培養他們的針對性學習意識，還能夠讓他們在朗讀學習過程中豐富理解感知思維，提高學習效率。

二、突出反復運用，拓寬思維豐富性

艾賓浩斯的遺忘曲線規律告訴我們：遺忘是先快后慢，使記憶更為長久的有效方法是不停地反復操練和實踐運用。這是因為反復的實踐運用，一方面，能夠有效激活學生的學習認知思維，保持理解記憶的活力；另一方面，能夠使得學生形成一定的語言學習意識，生成綜合感知能力。

在教學中，教師不妨以反復閱讀、反復表達、反復模擬等方法來幫助學生形成有意識的理解記憶和運用能力。首先，要求學生能夠在有意識的理解記憶中反復記憶，利用晨讀、自習等學習時間進行閱讀感知。其次，突出課程知識的反復的練習和復習，要求學生能夠針對課程知識要點反復練習，以形成一定的集中記憶效果。再者，鼓勵學生能夠運用發散性思維來學習感知課程知識要素，以此來培養他們豐富的想象思維。

這樣的反復運用，能夠在有效解決學生遺忘較快問題的基礎上，更能夠幫助學生形成適合自己的學習感知策略。像在《牛津初中英語》8B Unit 4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教學中，可要求學生能夠利用反復閱讀方式來有效記憶文章中的詞匯，并通過同學之間互相提問的形式來增強理解記憶。同時，可要求學生能夠圍繞課程練習題目如（1）Why do they have the charity show？（2）What do we need in the charity show？（3）What do we get from the article？等來進行互相提問，并要求學生能夠運用文本中的詞匯短語來進行概括回答。這樣的模式運用，一方面能夠幫助學生加深對課程文本內容知識的理解感悟；另一方面能夠起到反復學習運用的作用，從而深化學習認知思維。

三、運用多元表達，提高語感指導性

學生在積累了一定的語言感知后，會對語言使用規則等有深刻的感悟。這就要求教師在教學中不妨嘗試運用多樣化的形式來鼓勵學生來表達自己的學習認知。這樣的表達能夠更好地檢驗學生的學習思維正確性。

在教學中，可要求學生結合自身的理解感悟，運用口語表達形式來呈現自己的理解感悟過程，以此來豐富自身的學習認知思維。同時，可要求學生在課堂教學中運用對話交流、小組討論、角色模擬、互問互答等形式來表達，以提高語言思維運用靈活性。也可要求學生能夠以讀后感等書面表達形式來呈現學習思維，以此來拓寬學生的語感運用過程。

正如前所述，學生英語語言感知能力培養是基于學生在英語學習認知過程中的知識技能積累和運用，是正確使用英語和靈活使用英語的重要內在需求。圍繞學生的英語學習認知需要來優化教學策略方法，更是提高學生英語語言感知和綜合語言表達運用不可缺少的基礎。

參考文獻：

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（江蘇省江都真武中學）