在教育教學中克服負效應，激發學生學習興趣

王凱丹

摘 要：教學過程中，教師往往由于受到主客觀條件的限制而不能全面地看待問題。面對新學生時，不要過早地下定論，要全面地看待問題，盡量讓時間說話，盡可能延宕對學生定論的時間；要克服暈輪效應，首先要做的就是不以“語文成績”作為唯一的評價標準，在教學過程中實現多元評價。要注意克服負效應，激發學生學習興趣，促進學生均衡全面地發展。

關鍵詞：第一印象效應；暈輪效應；

學習興趣

“社會知覺”的概念最初是由美國的心理學家布魯納提出來的，包括了廣泛的內容，不僅指一個人對另一個人的知覺，而且也包括個人對群體的知覺、群體對個人的知覺以及群體對群體的知覺。在教學過程中，教師往往由于受到主客觀條件的限制而不能全面地看待問題，尤其在看待學生時，易受各種偏見的影響而造成歪曲的社會知覺。

一、第一印象效應

第一印象也稱初次印象，是指兩個素不相識的人第一次見面時所形成的印象。一般來說，第一印象的作用往往是消極的，往往只是憑借教師看待學生的表情、儀態等方面的印象所作出的假設、猜想等主觀感受。

小雨是三年級開學初轉到我們班來的，皮膚黝黑、表情嚴肅，由沒有文化的爺爺奶奶帶著。當她母親把她領到我面前時，我沒有與她有任何的交流，直接給她安排了一個座位。幾分鐘后，我才想起詢問一下有關書籍的問題：“教科書有嗎？如果沒有，快去想辦法。”語氣有些急躁和生硬。聽了我的話，她轉身離開了教室，后來任憑她母親幾次三番地拉她進來，她都一扭頭轉身離去，絲毫不顧及我的面子。當時的我的確有一種將她拒之門外的沖動。顯然，在這個案例中，第一印象起到了非常消極的作用。老師的表情、態度、語氣，打破了孩子原先對新環境可能的設想，在本來就并不安全的心理環境中更增添了幾分不安的因素。于是，孩子的反映就是對新環境的拒絕，而孩子對老師與新環境如此強烈的反映，留給教師的印象是：這是一個驕橫、跋扈、任性的女孩。

這時候，教師作為教育者，理應掌握教育的主動權。第二天，我先找了這個女孩道歉，表明昨天在對待她的態度上是存在問題的，不是對她本身有什么看法，只是就事論事，就教科書來說的。并且提醒她，她昨天的態度也應改正過來，不許再犯。她比較愉快地答應了。事后的長期相處也證明，我們對于彼此的第一看法都是相當錯誤的：她其實是一個相當文靜、可愛，并且學習認真、有思想的孩子；而在她看來，我也是值得親近、幽默的好老師。

第一印象效應告訴我們要盡量避免僅憑第一印象就下判斷，并根據這種片面的判斷去指導行為。教師在面對新學生時，不要過早地下定論，要全面地看待問題，盡量讓時間說話，盡可能延宕對學生定論的時間。教師也應注意在面對新學生時注意保持良好的狀態、言談、舉止，給學生留下積極的第一印象，為后續工作開一個好頭，畢竟“良好的開端是成功的一半”。

二、暈輪效應

暈輪效應，是指我們在觀察某個人時，對于他的某種品質或特征有清晰明顯的知覺，由于這一特征或品質從觀察者的角度來看非常突出，從而掩蓋了對這個人其他特征或品質的知覺。

我們說的“關注兩頭，忽視中間”的現象，就是這一效應在教學過程中的突出表現。最典型的就是公開課了。公開課是優等生的操練場。一節公開課，教師為了使教學過程流暢、教學氛圍融洽、教學效果良好，就將所謂優等生的優勢無限擴大并掩蓋其存在的問題，將所謂后進生或是問題孩子的不足無限擴大并忽視他的優點用以點綴課堂。平時的日常學習生活這種現象更是普遍，從而導致兩極分化的日趨嚴重。所以，教師應及時糾正暈輪效應在教學過程中產生的偏差。玫瑰再美，也有刺；小草固然平凡，也是一抹春天的顏色。

要克服暈輪效應，教師首先要做的就是不以“成績”作為唯一的評價標準，在教學管理、班級管理中實現多元評價，比如能力評價、特長評價，少做橫向比較，多做縱向總結，堅持認識人與事的全面性、動態性、客觀性。好的教師在教學中應做到“物盡其用，人盡其職”，根據學生的背景特點、性格特點、興趣愛好創設寬松、愉悅的群體氛圍。如在班干部的選舉中，要民主選舉，選擇確實有能力、有干勁、有熱情的學生擔當；在各項課外活動比賽中，選擇確實有特長的學生參加。這樣，能改變班級中只有幾個演員，其余都是觀眾的不合理現象，讓每一個孩子都能健康快樂地成長。記得著名教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”因此，在教育教學過程中，教師要注意克服負效應，激發學生的學習興趣，促進學生均衡全面地發展。

參考文獻：

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（啟東市北新小學）