高中物理教學中學生能力的培養探討

袁賀

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科。作為物理教師，要充分利用物理學科的特點，積極挖掘物理學潛在的規律，讓物理教學充滿活力。教師要采用靈活多樣的方法創設情境，使學生產生強烈地探索知識的欲望，激勵學生勤思、多問。在教師的指導、點撥下，學生通過自主探究、發現問題、研究問題、解決問題，能使學生的思維得到充分發展，分析問題的能力得到有效提升。

對于高中教師來說，教師所面對的學生有了自己的思想，有了一定的理解問題、分析問題的能力。教師的目的是在教學中怎樣充分發掘學生的潛能，提升學生的能力。以下是我在十多年教學實踐中的一點體會。

一、強化養成教育，培養學生良好習慣

從高一剛入學時，教師就要加強對學生進行學習習慣和生活習慣養成教育。學生沒有良好的學習、生活習慣，學習、生活就很難有規范、有規律。良好的學習習慣是學習知識、培養能力的關鍵。物理知識的學習，其目的就是教師能用所學到的規律解決問題。學不是目的，用是關鍵。如果學生對物理學科感興趣，就能夠主動積極地去探究物理方面的奧秘。物理學科是一門實驗性很強的學科，學生應該樂于并善于動手做實驗；對于一道物理題，先要審題，再找條件，最后利用條件解決問題等。有了學習物理的良好習慣，就為以后學好物理打下了堅實的基礎。

二、結合學科特點，培養學生思維能力

在物理教學中，教師應既要重視培養學生邏輯思維能力，也要重視培養學生非邏輯思維能力。一是形象思維能力的培養。在物理教學中，使學生形成正確的物理圖像，養成運用物理形象進行思維的習慣。二是發散思維能力的培養。要重視變式的教學，培養學生的發散思維能力，避免定式思維的消極影響。三是輻合思維能力的培養，主要是培養學生對發散思維所提供的眾多答案或假設的比較、分析、綜合、選擇的能力，使學生通過思維的輻合，從中選擇出一個最佳答案，在獲得創造性結果的同時，極大地激發他們學習物理的積極性。四是創造美的能力的培養。在物理教學中，教師要使學生掌握對稱性、和諧性、簡潔性、多樣統一性、守恒性等構成物理美的基本法則，并能夠靈活運用于解決物理問題；在物理實踐訓練中，教師要讓學生對美的創造所依賴的物質材料的性能、結構、特征、形態等必須有透徹的了解，并讓學生重視創造技法的學習與運用。五是學生勇于創新、精益求精的精神的培養。教師應善抓教育契機，設疑激發興趣，鼓勵學生質疑和創新，有效提高課堂的教學效率。

三、重視例題教學，培養學生創造能力

例題的教學是學生學習概念、規律之后，實現知識遷移、靈活應用所學知識解決具體問題的重要環節。對例題的教學如果全部采用“教師示范、學生聽”的僵化模式，就限制了學生的思維，沒有發揮好例題的應用作用。教師要根據每道例題的特點，探尋每道例題的創造因素，采用多種方式培養學生分析、解決問題的能力和創新能力。

如在必修1課本上有一道關于勻變速直線運動的問題，其除了培養學生解題習慣以外，主要目的就是通過例題的分析，讓學生找到基本的規律和方法，以及對題目的拓展分析、問題的靈活變換、規律的巧妙運用。教師要精心示范，引導學生注意分析觀察，總結規律，并且對于規律分析變換，充分利用來解決問題，達到觸類旁通、舉一反三的效果。

利用一題多解，發散學生的思維，提升學生的能力。對于應用型的物理題目，對于知道的條件，教師可引導學生分析并提出條件，讓學生看看有幾種方法求解，并且對于基本的規律進行發散、引導，來調動學生學習的積極性。如解決勻變速直線運動的常用方法有如下幾種：

1. 一般公式法

一般公式法是指選用速度、位移和時間的關系式，它們均是矢量式，使用時注意方向性。一般以V0的方向為正方向，其余與正方向相同者取正，與正方向相反者取負。

2. 平均速度法

平均速度等于初末速度之和的一半，這只適用于勻變速直線運動。

3. 中間時刻速度法

利用“前一段時間t的中間時刻的瞬時速度等于這段時間t內的平均速度”，此公式適用于任何一個勻變速直線運動，有些問題應用它可以避免常規解法中出現的問題，簡化解題過程，提高解題速度。

4. 逆向思維法

逆向過程處理是把運動過程的“末態”作為“初態”的反向研究問題的方法。如物體做勻加速運動可看成做反向的勻加速運動，物體做勻減速運動可看成做反向的勻加速運動，該方法一般用在末狀態已知的情況。

5. 巧選參考系法

一個物體相對于不同的參考系，運動的性質一般不同，通過變換參考系，可以簡化物體的運動過程。

總之，物理學習的目的在于應用，在于學生能力的培養。在這一過程中，需要教師采用多種方法，積極地引導、點撥，只有這樣，才能培養學生的多方種能力，才有利于提高學生的整體素質。

（新沂市啟明中學）