廣泛閱讀，讓物理教學別開洞天

賀懷安

近年來，我閱讀了《初中物理有效教學》《初中物理新課程教學法》《初中物理教師專業能力必修》等一系列書籍，感受頗深，對初中物理教學也有著直接的提升。

一、讀書開闊胸襟，提升教材的解讀能力

通過閱讀《初中物理教師專業能力必修》一書，我切身體會到：如何揣摩教材的用意，是教師進行物理教學設計的重要基礎，對于提升物理教學的效益有著重要的意義。

（1）對話課程標準。讀教材并非教師一相情愿地隨著自我的意志進行，更非隨心所欲地任意剖析，《初中物理教師專業能力必修》告訴讀者解讀物理教材首要之處在于教材內容與《物理課程標準》中理念與要求的鏈接。與《物理課程標準》的對照，有助于教師從更高的層面、更新的體系、更準的方向中認知教材的意旨與目的，從而為課堂教學奠定基礎。

（2）對話教材編者。教材編者對話是正確解讀文本的重要方面，是洞察編者悉心編排教材良苦用心的重要途徑。教材的編排從內容的擇取到順序的安排直到最后內容呈現的方式都在某一個層面彰顯了教材特質。而很多教師在備課時，幾乎都是就一課論一課，目光總是局限在某一章節的某一方面內容，這樣只能局限在固有的層面中不能自拔，只見“樹木”的一斑，而無法洞察“森林”的全貌，從而嚴重制約了物理教學效益的提升。

二、讀書廣尋策略，轉變備課的常規模式

《物理課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，處在課堂學習的主體地位；教師則是課堂教學活動的組織者、參與者與引導者，在課堂教學中處于主導地位。”《物理課程標準》中，師生雙方的角色界定非常清晰，但受傳統教學的影響，教師在備課中只設計教師如何教學，關注的都是教師的行為，而對學生實際學情的掌握與考量、分析與運用，則絲毫沒有任何的體現。這樣本末倒置的做法，使得教師在課堂中不管如何盡心盡職，其物理教學的效益都必將事倍功半。

如在閱讀《初中物理有效教學》一書之后，我對《物理課程標準》中師生的角色界定與職責分工有了更加清晰的概念，對學生是學習的主人有了更為通透的理解。在《初中物理有效教學》一書理論的支撐下，我大膽嘗試，將傳統以教師教學為主的“教案”改為以學生學習為主的“學案”實施教學，物理教學的成績非但沒有任何的退步，而且學生也在這種“學案”的浸潤下提升了自主學習的能力與意識，感受到自我能力的存在，進一步激發了他們學習物理的激情與動力。

例如在教學《光的折射》一課時，我力求避免教師如何呈現教材中的知識點，而將學生在學習這一課時可能所遇到的困難和疑點一一列舉出來，在備課過程中我試圖通過學生自身的活動與探究，引導他們自己去發現問題、提出問題并最終能夠解決問題。所以，我讓學生通過實驗了解筷子會在水中彎折、硬幣會在水中上浮，引發學生的好奇意識與質疑思維；緊接著讓學生在觀察光進入水中的情況引導學生探究交流光在空氣中和水中遵循的規律，然后通過學生親自動手的兩次實驗的讓光從不同的角度射入水面得出相應的數據，從而在分析中得到結論。

這樣一則案例，幾乎沒有教師的存在，學生成為探究原理和規律的主體，凸顯了學生的動手、實驗、探究的意識，學生獲得的不僅僅是知識，更是探究知識過程中的思維軌跡和意識過程。

三、讀書拓展視野，展示物理自然之美

毋庸置疑，物理是一門科學，是一門總結與探尋自然界自然規律的科學。筆者一直也是這么認為。但在閱讀了《初中物理新課程教學法》一書之后，我更新了我的認知。物理不僅是一門科學，更是一門美學，是呈現自然之美的學科。所以，現在執教物理課，我力求將嚴謹的物理課上成極具美感的藝術美，展現物理之美。

這樣，學生就能在物理內容的簡單美中感受物理世界的純凈與圣潔，在物理世界的勻稱美中感受物理物質存在、構成和運用的之間的協調勻稱美，在物理事物內部的和諧美中感受宇宙萬物的之間的相互依存的必然關系。

《初中物理新課程教學法》一書則在更高層面上闡述了需要在展現物理的同時，讓學生能夠真切地感受到物理之美。由于學科本質屬性的限制，物質之美并非是聽覺和視覺所能察覺的，而是需要學生運用心智的力量才能真正感知的。由學生的體驗產生的美的感受而產生的愉悅程度與學生的審美能力有關。所以，教師平常的教學中要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。

較之幾年前，筆者的物理教學能力在不斷提升，自身的業務水平也得到了長足的進步。究其原因，便在于長期以來對于書籍的廣泛閱讀，這些書籍不僅夯實了我在教學研究道路上的基礎能力和意識，同時也在某種程度上提升了我教科研的激情與興趣。有了現在的提高，我更有信心和有恒心在書籍的閱讀中不斷吸收，并在實際中踐行，從而提升自己的教學能力。

（上海市寶山區高境鎮第四中學）