高中化學課堂教學探討

葛書萍

《普通高中化學課程標準（實驗稿）》明確提出：“高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養，促進學生的全面發展有著不可替代的作用。”在高中化學課堂教學中，我們要結合化學學科的特點，培養學生的探究能力、創新能力等能力，從而提高學生的科學素養。

一、結合學科特點，培養學生的探究能力

我們要結合化學學科的特點，培養學生探究問題的能力。在高一化學《堿金屬》一章中，教材講述過氧氣物的化學性質主要強調其強氧化性以及與水、二氧化碳的反應，但對于過氧化鈉的漂白性只說是因為其強氧化性而沒有深入探討。下面，我們就過氧化鈉的“漂白性”設計成一次探究活動，具體探究教學過程如下：

首先，教師做這樣的演示實驗：取一定量的過氧化鈉放到品紅溶液中，拿起來輕輕地搖晃，這時我們就會發現品紅由紅色變成了無色。這時提出問題讓學生探究：過氧化鈉使品紅變色的原理是什么呢？

然后，教師給足時間，讓學生進行思考、討論、交流。在學生思考、討論、交流的過程中，教師可以適當地對學生進行引導、點撥。如讓學生回憶學過的具有漂白作用的物質，像次氯酸、二氧化硫等。

最后，教師提出這樣的問題：我們大家都知道過氧化鈉具有很強的氧化性，并且能和水反應生成氫氧化鈉。根據這個特點，請同學們再思考并發表不同的見解。學生們又進行了討論、交流，課堂氣氛異常活躍。有的同學見解為過氧化鈉與水反應生成的氫氧化鈉使品紅變色，有的見解為過氧化鈉使品紅變色的原理是由于過氧化鈉具有強的氧化性等。通過這樣的活動，很好地培養了學生的探究能力。

二、結合學科特點，培養學生的創新能力

化學是一門自然科學，實驗是化學學科的特點。通過實驗，能夠培養學生的創新意識和創新能力。當然，要提高學生的創新能力，教師本身應該富有創新精神，在教學中不斷改進、創新實驗，可以變部分演示實驗為學生實驗，變驗證性實驗為探索性實驗，鼓勵學生開展各種實驗，設計實驗方案，并不斷地完善。如在學習銅和稀硝酸反應時，讓學生先按教材里的設計方案來演示這個實驗，同時讓學生分析這個實驗方案有哪些弊端，經過師生共同研究，得出這個實驗方案有如下不足：（1）一氧化氮的現象不明顯。（2）反應不易停止。（3）氮氧化物污染環境。

這個實驗方案既然有如此多的不足，如何改進、完善呢？教師引導學生進行討論和交流，讓他們重新設計，教師參與設計并與學生共同完善，最后得出了幾種比較合理的設計方案。下面設計的方案就能夠彌補教材中方案的不足：先在稀硝酸中加入少量的碳酸鈣，用產生的二氧化碳排出容器中的空氣，再擠壓皮囊鼓入空氣，這時就能夠看到無色的一氧化氮氣體變成了紅棕色的二氧化氮氣體，靠銅絲上下移動，控制反應的停始，用氫氧化鈉溶液吸收尾氣。不迷信教材，不迷信權威，不固守成見，通過這樣的活動，不僅培養了學生的創造能力，而且讓學生體驗到了創造的快樂，潛能得到挖掘，創新能力得以提升。

三、結合學科特點，培養學生的思維能力

當一個問題被學生理解之后，學生就會在頭腦中形成一個模式，這時如果將原來的問題進行適當地“改造”，或拓寬、或引伸，能在原來熟悉的問題的基礎之上又改造出一個相對陌生的新問題，從而促使學生思維活動繼續開展，并促使學生對原來思維模式進行適當地調整。習題教學中一題多解、一題多變、一題多問、一題多聯等就是這樣來設計的。

例題：試配平銅跟稀硝酸反應的化學方程式。

這個題目并不難，在學生解題并充分理解后，要進行如下一題多問：

（1）在銅與稀硝酸的反應中，被氧化的物質與被還原的物質的量之比為（），氧化產物與還原產物的物質的量之比為（）。

（2）在銅與稀硝酸的反應中，若生成11.2升（S、T、P）的NO氣體，共有（）個電子發生了轉移。

（3）在銅與稀硝酸的反應中，氧化劑（xmo1）與還原劑（ymo1）的函數關系是下列哪一條直線？

通過這樣不斷的一題多問，激活了學生的思維，為學生掌握氧化——還原反應這一知識奠定了基礎。同時，通過這樣的教學方式，既提高了學生的學習興趣，又培養了學生思維的廣闊性，從而達到了培養和提高學生思維能力的目的。

總之，在高中化學課堂教學中，我們要結合化學學科的特點，給學生提供思維材料，創造思維情境，努力培養學生的探究能力、創新能力和思維能力，讓學生動手、動腦、動口，通過多種感官的協調活動，促使學生的各種思維有效地展開，從而提高學生的科學素養。

（新沂市高級中學）